◎許立

MBTI，邁爾斯布里格斯類型指標，表征人的性格。測試下來的結(jié)果，分為四個維度，筆者對音樂教育工作馬上有了新思維和想法。

我的四項維度為，主導功能Ne，輔助功能Fi，第三功能Te，低級功能Si，這四個維度的含義如下（含義來自工作室）。

1.Ne，外向直覺的人：一切都會好的，一切皆有可能。

2.Fi，內(nèi)向情感的人：對自我的感覺很敏感，談戀愛是“火山”。

3.Te，外向思考的人：喜歡“宜家”，宜家就是一個外向思考的展示，整個安排心里很舒服，給的別名就是一個“機器人”。

4.Si，內(nèi)向直覺的人：重視吸取經(jīng)驗，“資源庫”。

我對于測試結(jié)果，馬上映射到我的工作學習生活中，找原型來匹配，感覺測試結(jié)果在我的主觀意識世界得到了充分的認可。首先，從MBTI理論，主導功能和輔助功能是強項，“一切都會好的，一切皆有可能”這句話直擊心靈，反觀我的性格，這就是我的真實寫照，我在從事音樂教育工作的時候，我自己的音樂作品二度詮釋，就是外放型的，喜歡將作品的情感、意境表達得淋漓盡致，并且都帶有樂觀主義色彩，這將會影響被我口傳身授的學生，他們在歌唱、演奏、舞蹈、戲劇表演的外部表現(xiàn)中，會有我性格表征的影子。我的課堂能將學生的積極性最大程度地調(diào)動，想法天馬行空，亮點新意創(chuàng)意層出不窮，但是這樣的課堂在常規(guī)課堂理念中，是不被認可的，因為沒有突出核心亮點，鋪天蓋地的亮點就是沒有特點，亮點多了，反而乏了。我將會充分利用好我的優(yōu)勢，但是也會注重音樂教育工作中，參與者（學生）的感官體驗，當不斷的課堂亮點涌向他們的時候也許他們也容易審美疲勞，抓不住課堂重點，而顧此失彼。

其次我的輔助功能，對自我感覺很敏感，我理解為自我意識很強，換句通俗的話來說，比較自戀。這對于一位學習音樂學科專業(yè)人，是很重要的一項技能。大部分的音樂家，都是有自我關(guān)注能力很強的意識的。當科技普及過后，我們只需要一臺手機，就可以連接整個世界和自我。當我們一場音樂會過后，最想做的事情就是能有人幫忙記錄下自己剛才在舞臺上的表現(xiàn)，用觀眾的眼光，來審視剛剛自己的表現(xiàn)。當然，結(jié)果一般只有兩個，這取決于每個人的性格特點，其一：呀，剛才我這表現(xiàn)，都沒有發(fā)揮出我臺下的三分之一，太糟糕了！其二：我的天吶，我簡直了，沒有比我再會演的Drama King了，滿分滿分！當然根據(jù)讀者的了解，很快能分析出我是哪種類型的。這些都是我的強項，是要繼續(xù)發(fā)揚傳承給我的學生的。

第三功能，是我目前如果遇到棘手問題，最應(yīng)該強化的功能。如果我從學生的角度，考慮他們的感官需求，也許某些枯燥乏味的課堂內(nèi)容，我需要進行動腦革新，要像“宜家”這個企業(yè)一樣，將客戶體驗升級到最舒適的狀態(tài)，多從客戶角度來思考我們的處理方式，將所有的細節(jié)都歸納總結(jié)，讓學生有一個寬松愉快，言論自由的課堂環(huán)境，他們的奇思妙想，有些時候可能聽起來不是很靠譜，但是他們是和我們生活在不同的年代，他們有很多新穎的獲得訊息的渠道，如果我們一棍子打死，就將學生發(fā)表意見的門緊緊關(guān)閉了，自然他也不會喜歡這樣的音樂課堂，包容度太低。

由于輔助功能的自戀，很多時候我是不太遵循別人經(jīng)驗的，但是別人的經(jīng)驗一定是有可取之處的，比如一個音樂課堂的常規(guī)框架結(jié)構(gòu)，是經(jīng)歷過很多代音樂教育工作者，不斷更新?lián)Q代，升級系統(tǒng)而來的最優(yōu)處理模式，我喜歡研究創(chuàng)新，但是卻忽略了實際課堂收益和效果，這將會給我?guī)砗芸膳碌暮蠊?，最直接的例子，初中音樂現(xiàn)在被重視，它在未來，可能將被折合成分數(shù)納入中考分數(shù)的總分，如果這些常規(guī)的基本內(nèi)容知識點，我在課堂主次顛倒，以玩音樂為主，將得不到強化，學生對知識點會有模糊，不利于他們進行應(yīng)試，中考是他們進入高中生活的重要途徑，我必須及時彌補我自己的短板，調(diào)整戰(zhàn)略，將基本的知識轉(zhuǎn)為課堂重點，在輕松愉快的課堂氛圍中，將課堂重點難點進行鋪設(shè)，MBTI自我分析教學模式中性格的作用，可以運用到學生中去，讓學生也能更好地了解自己，知道自己學習過程中，主導功能、輔助功能、第三功能、低級功能的各項指標的個性特點，分析自己心理性格導向下，行為習慣的特點，有利于拓寬自己追本溯源、靈活多變的思維方式，來將學習進行更優(yōu)化，強化理論成果的實踐功能。