◎李京濤

眾所周知，在語文教育當(dāng)中，閱讀可謂是一個(gè)重要板塊，它深刻地體現(xiàn)了本學(xué)科的育人優(yōu)勢，在推動(dòng)素質(zhì)教育落實(shí)方面也有著巨大的抓手作用。新課標(biāo)指出，教師要做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的改革工作，積極滲透核心素養(yǎng)教育，從而發(fā)展學(xué)生的語文終身能力，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)意識(shí)，為其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展保駕護(hù)航。所以，在新時(shí)期，小學(xué)語文教師有必要圍繞語文核心素養(yǎng)的四大要素內(nèi)涵，不斷運(yùn)用教育新方法和新思路來搭建一個(gè)素質(zhì)化閱讀講堂，讓核心素養(yǎng)教育能夠在語文教學(xué)中落地生根。

一、強(qiáng)化學(xué)生積累，培養(yǎng)語言能力

語文屬于一門語言類性質(zhì)的學(xué)科，所以語言能力的培養(yǎng)屬于其本質(zhì)目標(biāo)。對此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要結(jié)合本學(xué)科之特點(diǎn)，通過強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)積累來充實(shí)他們的語言寶庫，從而助力其語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師可指引學(xué)生以默讀、速讀、細(xì)讀以及朗讀等多種自讀手段來進(jìn)行語感的強(qiáng)化。自讀的對象可圍繞課本來展開，其間，如果學(xué)生碰到一些不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞，可通過詢問老師或者查字典等方式來解決問題。這樣，在學(xué)生積累了一定語感之后，他們的語言輸出能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。其次，教師可將視角放在課外閱讀之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些趣味性強(qiáng)且適合于他們年齡段的讀物，如在講授完《景陽岡》時(shí)，教師可指引學(xué)生閱讀《風(fēng)雪山神廟》《智取生辰綱》以及《倒拔垂楊柳》等章節(jié)橋段，在此基礎(chǔ)上，可讓他們說一說或者演一演故事內(nèi)容，從而開闊他們的閱讀視野，為其語言能力的發(fā)展奠基。

二、巧用課堂設(shè)問，促進(jìn)思維發(fā)展

非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)。包括語文閱讀教學(xué)在內(nèi)，任何一門課程都可以看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的動(dòng)態(tài)性、循環(huán)性過程。而問題作為語文課堂上師與生交流的重要紐帶，在啟發(fā)學(xué)生思維方面有著巨大的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧設(shè)一些具有啟發(fā)性、趣味性以及生活性的問題，以此來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀思考興趣，讓他們的思維得以有序化培養(yǎng)。例如，在講授《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師首先可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一同探討一些趣味性、生活性的問題，如：你們知道地球有多大嗎？有人把地球比作人類的“母親”想一想為什么呢？然后，教師可針對學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題如：地球?yàn)槭裁础翱蓯邸?？地球?yàn)槭裁础耙姿椤?？我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)地球呢？等問題并指引學(xué)生開展閱讀。最后，教師可以和他們一同探討相關(guān)答案，總結(jié)出文章“保護(hù)地球”保護(hù)環(huán)境”的主旨。如此一來，不但能夠增添課堂的互動(dòng)趣味，而且還能讓學(xué)生閱讀和思維更有方向，從而實(shí)現(xiàn)思維能力教育目標(biāo)，可謂是一舉多得。

三、依托小組合作，發(fā)展審美能力

對于審美能力而言，其屬于語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，指的是學(xué)生對文學(xué)作品鑒賞以及分析的一種能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨依托小組合作來落實(shí)該方面的教育，讓學(xué)生在集體之力的推動(dòng)下獲得更多的審美思路啟發(fā)。例如，在講授《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可本著“ 異組同質(zhì)”的教育思路，在本班劃出多個(gè)4—6人的古詩小組，然后指引他們一同閱讀思考，分析詩歌的寫作背景、故事大意、節(jié)奏韻律以及中心思想等內(nèi)容，然后讓他們依次闡述結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，通過師評與組評相結(jié)合的方式來對這些結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評，從而使學(xué)生獲得閱讀鑒賞以及審美能力的有效培養(yǎng)。

四、注重活動(dòng)引領(lǐng)，推動(dòng)文化傳承

文化傳承屬于素質(zhì)教育背景下語文教學(xué)的重要教育目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師可對教材中的相關(guān)文化元素進(jìn)行深挖，在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動(dòng)的方式，將文化傳承意識(shí)根植在學(xué)生心田。例如，在中秋、端午等一些特定傳統(tǒng)節(jié)日前后，教師可圍繞傳統(tǒng)節(jié)日來開展閱讀演講大賽，讓學(xué)生搜集和閱讀一些這些節(jié)日方面的資料，然后以故事或作文的形式進(jìn)行表現(xiàn)，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文能力和發(fā)展學(xué)生文化傳承意識(shí)的雙向教育目標(biāo)。

總之，在新時(shí)期，語文教師應(yīng)當(dāng)秉承素質(zhì)教育和生本教育觀念，將核心素養(yǎng)貫穿于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中來，打造一個(gè)指向于素質(zhì)教育的語文閱讀講堂，從而在提高語文教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，為學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展做好奠基工作。