殷麗娟

（南昌市南京路小學(xué)，江西 南昌 330006）

隨著我國科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微教育信息時代的到來，用更加多元化、信息化的教學(xué)模式與方法不斷優(yōu)化當(dāng)前形勢下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實質(zhì)，讓信息化教學(xué)資源變得更加豐富多樣且具有實用性。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中采用“微課”進行教學(xué)模式創(chuàng)新，順應(yīng)新教育教學(xué)的改革趨勢，符合小學(xué)生信息能力全面提升的發(fā)展需求。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心目標(biāo)及任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將微課教學(xué)巧妙地融合到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生找準(zhǔn)知識重點，突破教學(xué)難點。教師利用微課將教學(xué)內(nèi)容進行再構(gòu)與整合，充分挖掘貼合于學(xué)生實際生活的有效素材，為學(xué)生們營造出輕松和諧的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢與價值

微課的主要呈現(xiàn)方式都是以短小精煉的視頻為主，針對專題化的內(nèi)容進行有目標(biāo)的講解教學(xué)。通過微課的助力，教學(xué)主題更為突出，有效幫助學(xué)生理解、掌握并解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點問題。同時，縱觀以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師為了完成教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，采用機械化“灌輸式”的知識傳授，使得信息化教學(xué)變得十分枯燥無趣，無法充分調(diào)動出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。但微課的出現(xiàn)卻較好的避免了這些問題的產(chǎn)生，微課通過簡短的視頻對教學(xué)主體內(nèi)容進行凝練，有重點、有層次地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)本質(zhì)，提高信息教學(xué)的實效性[1]。

二、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的策略探究

（一）應(yīng)用微課，調(diào)動學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的主動性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，天性活波，對于新生事物具有較高的好奇心與求知欲。與此同時，信息技術(shù)學(xué)科也是隨著時代進步才逐步引入到小學(xué)課堂教學(xué)中的新型課程，對于小學(xué)生而言，具有較高的新鮮感。但傳統(tǒng)模式下的小學(xué)信息技術(shù)課堂，仍依賴于單一化的教師引導(dǎo)與講解，大大地限制住了學(xué)生的思維發(fā)散，無法凸顯學(xué)生課堂主體地位。因此，在實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極應(yīng)用微課技術(shù)，對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行豐富化的展示，讓形式多樣的微課教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，積極參與到信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，對信息技術(shù)知識進行自主探究與分析。在微課技術(shù)的幫助下，教師為學(xué)生搭建了自主發(fā)展、合作探究的有效平臺，讓學(xué)生們以具有針對性的微課教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)切入點，加深學(xué)生對于信息技術(shù)知識的印象與記憶，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）發(fā)揮微課分層教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性發(fā)展

因為小學(xué)生的認知水平與身心發(fā)展均未達到成熟標(biāo)準(zhǔn)，受其知識儲備情況與心理特征等因素的影響，造成了小學(xué)生之間必然存在著差異性的問題。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計有層次、有梯度的微課教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生間的個體差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在對“認識計算機”一部分內(nèi)容進行課堂教學(xué)時，教師就可以通過課前準(zhǔn)備對學(xué)生的計算機知曉度與興趣愛好進行了解，從而為學(xué)生設(shè)計出“認識計算機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”、“如何操作計算機”等分層式的微課教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好與興趣進行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們在求知欲的推動下，深入對計算機的認識與了解。再配以教師恰當(dāng)準(zhǔn)確的教學(xué)引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生形成對計算機學(xué)習(xí)的整體體系，充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的個性發(fā)展。利用微課對信息技術(shù)課程內(nèi)容進行分層式的展示，為學(xué)生營造和諧有效的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)提供有力的保障，提升學(xué)生信息技術(shù)整體學(xué)習(xí)水平，高效完成信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，提高教學(xué)效率[3]。

（三）積極采用微課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

微課教學(xué)在信息技術(shù)實際課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式與方法，讓信息技術(shù)教學(xué)更加具有靈動性與創(chuàng)新性。多元化的微課教學(xué)內(nèi)容，突破了課堂教學(xué)時間與空間的局限，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)內(nèi)容進行自主思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。例如，在對“PowerPoint設(shè)計”一部分內(nèi)容進行實際教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生為父母制作一張“電子賀卡”作為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語：

微課的有效應(yīng)用既可以將信息技術(shù)內(nèi)容進行細化，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)作為平臺進行知識傳播，滿足新時代學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將微課教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)進行有機融合，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的信息綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。