胡婷

（江西省高安市石腦中心小學(xué)， 江西 宜春 330801）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)科中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著普及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要任務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分[1]?！庇纱丝梢?，未來的教學(xué)模式不再只注重教會學(xué)生書本上的知識，更將幫助學(xué)生拓展知識范圍，發(fā)掘?qū)W科背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相聯(lián)系，更好將生活場景融入日常教學(xué)工作中，也成為了教育工作者共同關(guān)注與探討的課題。而數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不僅可以幫助學(xué)生更好的感知數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)轲B(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、教材及教具生活化

小學(xué)學(xué)生由于年齡較小，專注力不足，但他們對于周圍事物常常表現(xiàn)出極大的好奇心，對日常生活中出現(xiàn)的各種問題也常常很感興趣，因此，如果教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，更多的采用能夠吸引他們興趣的生活化的教學(xué)畫面及教材教育，如色彩鮮艷的多媒體教學(xué)工具，卡通及充滿趣味的教材，生動的教學(xué)場景，把枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化成可見可觸摸的教學(xué)用品，讓學(xué)生身臨其境，親身感受可以看到、可以摸到的數(shù)學(xué)工具，學(xué)生就會感到學(xué)有所用，進(jìn)而學(xué)生興趣增加，對于進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的好奇心也會不斷加強(qiáng)。

例如，在小學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》和《一百以內(nèi)的加減法》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“購物過家家”的游戲，給學(xué)生提供一些模擬購物的商品和收銀機(jī)、教具錢幣等，將游戲情境設(shè)計為學(xué)生在生活中常見的商場、超市、商店等場所，由學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，模仿真實的購物場景，在游戲的過程中使用人民幣進(jìn)行交易，并將一百以內(nèi)的加減法計算問題融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在購物的過程中學(xué)會認(rèn)識錢幣和計算，提高計算速度和準(zhǔn)確性，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)用語生活化

以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂往往比較沉悶、枯燥，學(xué)生一味的聽老師灌輸課本里學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻難以真正懂得和運用這些枯燥的文字。教師的課堂教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的特點，心理及興趣，利用生活化的語言，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，將過往枯燥的講解，變成富有情趣的生動語言，如利用小故事、小游戲等，幫助學(xué)生更好的理解課本中的內(nèi)容，注意情緒與語言的傳達(dá)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)知識需要加以運用，才能更好的記憶和轉(zhuǎn)化，沉悶的課堂的環(huán)境，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生有運用數(shù)學(xué)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中，如果能將實踐結(jié)合到理論當(dāng)中去，就可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和主動解決問題的能力。教師在日常的課堂教學(xué)中，可以設(shè)計一些豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，借助視頻教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，如運用一些小游戲，讓學(xué)生動起來，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生的參與性高了，學(xué)習(xí)興趣自然增加了，而如果他們通過自己的行動得到了答案，那么知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用才能夠真正的實現(xiàn)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)中，教師可以利用“水果切切樂”的游戲，班級內(nèi)進(jìn)行“水果切切大PK”的游戲活動，教師可以為學(xué)生提供一些水果切切樂或橡皮泥的玩具，通過發(fā)出指令，“請將胡蘿卜切成兩份”、“請將橡皮泥切成四份”，由學(xué)生根據(jù)指令進(jìn)行切切樂的游戲，再引導(dǎo)學(xué)生通過切分的概念理解分?jǐn)?shù)，并嘗試說出“把一個胡蘿卜平均分成兩份，那么每份是它的幾分之一？”、“把一塊橡皮泥切成四份，那么沒份是它的幾分之一”在游戲中引發(fā)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的概念，逐漸掌握分?jǐn)?shù)知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

四、學(xué)生作業(yè)生活化

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的重要部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中承擔(dān)著十分重要的作用，數(shù)學(xué)作業(yè)既是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化課堂知識，加深記憶的重要手段，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，多是以抄寫、計算、記憶為主的內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計方式枯燥，形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，這就造成了學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的困難情況，作業(yè)成了讓學(xué)生頭大、讓家長和老師頭疼的部分。而通過生活化的作業(yè)設(shè)計，教師可以將一些學(xué)生感興趣的生活常識、社會事件等內(nèi)容融入作業(yè)中，以生活化的語言、生活化的情境和生活化的形式進(jìn)行展示，提高了作業(yè)內(nèi)容的趣味性和形式的多樣性，改善了小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的恐懼和抵觸心理，提升了數(shù)學(xué)作業(yè)在復(fù)習(xí)、總結(jié)、拓展和轉(zhuǎn)化中的積極價值。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》一課的教學(xué)中，教師可以在課后布置自制年月歷的家庭作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生利用自己喜歡的卡通貼紙、彩紙等工具自制年歷、月歷，而后在課上將學(xué)生們自制的年月歷進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在自己制作的年月歷上標(biāo)注教師說出的日期，如“誰能說出國慶節(jié)是哪一天？”、“你可以在自己的年月歷上把國慶節(jié)標(biāo)注出來嗎？”、“你的生日是哪一天呢？你可以試著在月歷上給自己的生日畫一顆心形嗎？”通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握年、月、日的概念，并幫助學(xué)生通過標(biāo)注日期熟練掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：

“生活即教育”，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方不僅僅在課堂，更在每一個他們可接觸的生活場景之中。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探索，對于更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，有著非常重要且積極的作用。