周莉

（山東輕工職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255300）

職業(yè)教育最重要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人才的技能，不止要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)要具備終身學(xué)習(xí)的能力。高職教育的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才，因此在面對(duì)高職院校教育模式的創(chuàng)新和改進(jìn)的過程中要保證教育符合就業(yè)要求，滿足社會(huì)需求，拉近高職院校教育工作與企業(yè)發(fā)展之間的距離?，F(xiàn)階段各行業(yè)就業(yè)競爭更加嚴(yán)峻，本科生、碩士、博士等人才頻出，高職院校人才要想獲得優(yōu)勢，必須要以就業(yè)為核心，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

一、當(dāng)前就業(yè)形勢下高職教育

（一）就業(yè)規(guī)?？偭可仙龑?dǎo)致就業(yè)壓力增加

我國對(duì)于用人單位對(duì)于人才的需求量已經(jīng)明顯縮小，企事業(yè)單位在面對(duì)經(jīng)濟(jì)形式不景氣的市場環(huán)境下對(duì)于用人需求大量縮減，但是這就導(dǎo)致眾多的畢業(yè)生出現(xiàn)了滯留。高校學(xué)生人數(shù)不斷增多，大部分人才均接受過高等教育，但是能夠提供的職位有限，導(dǎo)致高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力大增。并且企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的要求也在逐步提高，導(dǎo)致不符合要求的畢業(yè)生難以獲得理想的職位，使得就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

（二）就業(yè)市場人才資源的浪費(fèi)

因我國高校學(xué)生數(shù)量日漸提升，高校就業(yè)競爭矛盾不斷激化，對(duì)于崗位的競爭非常激烈。這種競爭趨勢可以讓優(yōu)秀的畢業(yè)生脫穎而出，但是在很多時(shí)候企業(yè)在招聘過程中會(huì)通過各種條件的限制，將畢業(yè)生進(jìn)行分類，方便了企業(yè)的選拔，但是在一定程度上造成了高校人才的浪費(fèi)。比如企業(yè)只選擇研究生或博士生，本科生就被篩選下來，一些優(yōu)秀的本科生獲得的崗位與本身的受到的教育和自身能力不符，致使高校人力資源利用率不高，教育效果有待增強(qiáng)。

（三）高職畢業(yè)生就業(yè)觀念比較落后

很多高職院校畢業(yè)生在選擇職位的過程中沒有意識(shí)到當(dāng)下職位競爭的激烈程度，對(duì)于崗位的選擇非常挑剔，只選擇待遇好、工作輕松、晉升渠道通暢的工作，因此在選擇職位時(shí)喜歡一步到位，缺少敢闖敢拼的精神。這種求職觀念與當(dāng)今求職市場存在矛盾，并且不少畢業(yè)生未來可以獲得良好的職位會(huì)通過不正當(dāng)渠道獲得，畢業(yè)生的自身能力沒有得到進(jìn)步和完善，不利于未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、傳統(tǒng)高職教育模式下人才培養(yǎng)弊端

（一）高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展的矛盾

高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，課程的安排以及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的需求存在很大的脫節(jié)，并且高職院校課程的制定缺乏就業(yè)的指導(dǎo)，因此教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能以及崗位適應(yīng)能力的研究。我國的市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)不斷的完善和深入，但是高職院校在辦學(xué)過程中對(duì)于市場的情況缺乏深入研究。高職院校在發(fā)展過程中沒有找到屬于自己的定位，因此導(dǎo)致教學(xué)中存在盲目的心理，效益低，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)不夠完善，缺乏先進(jìn)的教師隊(duì)伍以及完善的辦學(xué)模式。

（二）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高職院校在課程分配過程中存在不合理問題，需切實(shí)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但因高職院校實(shí)踐教學(xué)期間的資金投入較少以及比較容易操作的課程占比較大，對(duì)于一些需要實(shí)訓(xùn)室等課程的安排比重較小，因此高職院校缺乏資金的投入，并且課程設(shè)置比重不夠合理，難以完成高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，不利于對(duì)人才的培養(yǎng)。

（三）高職院校就業(yè)體系不健全

高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，對(duì)于市場上的現(xiàn)狀研究不夠深入，并且對(duì)于企業(yè)崗位的具體需求沒有深入探討，因此在培養(yǎng)學(xué)生的過程中缺乏針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致在就業(yè)方面對(duì)于學(xué)生的建設(shè)性指導(dǎo)比較少，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及崗位適應(yīng)力的課程以及實(shí)踐活動(dòng)安排較少，因此高職院校畢業(yè)生在步入社會(huì)時(shí)與社會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，影響高職院校畢業(yè)生優(yōu)勢的發(fā)揮。

三、構(gòu)建高職院校以就業(yè)為向?qū)У娜瞬排囵B(yǎng)模式

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

告知院校在培養(yǎng)人才的過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，需要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，高職院校的人才培養(yǎng)工作需學(xué)生具備更高的實(shí)踐性與職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠更好適應(yīng)實(shí)際工作需求，更好實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)該擺正自己的位置，高職院校與高校之間人才培養(yǎng)存在差異，高職院校主要是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，注重操作能力，高校主要是通過理論知識(shí)的講解，培養(yǎng)科學(xué)研究領(lǐng)域的人才，因此二者雖然都強(qiáng)調(diào)要學(xué)好理論知識(shí)，但是一種是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，一種是理論知識(shí)支撐實(shí)踐操作，因此要明確自身的教學(xué)模式，制定完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)模式需要與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，與企業(yè)需求為導(dǎo)向，這樣培養(yǎng)人才才能充分發(fā)揮優(yōu)勢，更具競爭力。

（二）以就業(yè)率評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)

高職院校在教學(xué)過程中離不開各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以為教師提供參考和指導(dǎo)，保證教師在正確的方向上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定。高職院校在制定就業(yè)指標(biāo)時(shí)需要以學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，遵循科學(xué)的人才培養(yǎng)指導(dǎo)觀念，并且通過對(duì)社會(huì)中就業(yè)的實(shí)際情況對(duì)培養(yǎng)觀念和方法進(jìn)行創(chuàng)新。以就業(yè)率為評(píng)價(jià)體系為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)意義，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)提高重視，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以就業(yè)為導(dǎo)向，教師加強(qiáng)實(shí)踐，進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，可以對(duì)企業(yè)的人才需求更加了解，通過提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，為各領(lǐng)域生產(chǎn)建設(shè)供給更多具備綜合素質(zhì)與專業(yè)水平的人才，使學(xué)生在就業(yè)中獲得綜合競爭力。

結(jié)語：總而言之，在高職院校人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及辦學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，根據(jù)社會(huì)就業(yè)情況制定指標(biāo)，確保教學(xué)模式能夠培養(yǎng)更多具備綜合素質(zhì)的人才，通過以就業(yè)為導(dǎo)向完成高職院校的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高職院校教育工作有序發(fā)展。