王麗亞

（河北省邢臺(tái)市臨西縣第四初級(jí)中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054900）

一、引言

在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以基本知識(shí)理論為依據(jù)，充分考慮各種因素，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以達(dá)到在教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生思維的充分培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)的直覺(jué)思維培養(yǎng)策略

（一）注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度是學(xué)生直覺(jué)思維的先決條件。在練習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)，學(xué)生只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)充分理解掌握，才會(huì)“不經(jīng)思考”的解決遇到的問(wèn)題。為此，教師要想法設(shè)法的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好的理解所講的知識(shí)，教師可在講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)附帶舉一些例子，學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)后也能更好的運(yùn)用。此外，老師也需要重視學(xué)生的練習(xí)，可通過(guò)適當(dāng)做一些相關(guān)例題，讓學(xué)生在課堂上就能夠鞏固知識(shí)，深刻的掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師在授課過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生思維的激發(fā)，為了學(xué)生能夠更好的思考問(wèn)題，教師應(yīng)積極創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的、活躍的課堂。教師可以采用舉例或耐心引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的靈感，尤其引用比較貼近生活的例子更便于學(xué)生的理解。

例如，教師向?qū)W生講幾何圖形時(shí)，可以向?qū)W生展示形狀不同的立體圖形，讓學(xué)生通過(guò)感官去辨別和區(qū)分各個(gè)圖形的不同。學(xué)生觀看完立體圖形后，教師再讓學(xué)生觀看平面圖形，可以使得學(xué)生更加深刻的感受到平面圖形和立體圖形的區(qū)別。在此過(guò)程中，教師可以用提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生在觀看時(shí)能有所思考，這有利于學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)和提高解決問(wèn)題的能力。

例如，在教授學(xué)生余角和補(bǔ)角知識(shí)時(shí)，教師講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)該讓學(xué)生去思考更深層次的東西。此時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生余角和補(bǔ)角二者之間有什么聯(lián)系的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生若能夠直接說(shuō)出如同角或等角的余角相等，則學(xué)生的思維就得到了開(kāi)發(fā)。綜上所知，學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)與教師的不斷引導(dǎo)有很大的關(guān)系，教師在講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中要讓學(xué)生自己有獨(dú)立思考的時(shí)間，并且也要積極的帶領(lǐng)學(xué)生多思考，提升學(xué)生的直覺(jué)思維，使其發(fā)揮重要作用。

（三）注重課堂解題訓(xùn)練

學(xué)生的直覺(jué)思維培養(yǎng)離不開(kāi)老師的積極指引。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)建直覺(jué)思維培養(yǎng)的道路，其一，教師可以在課堂上提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的方法；其二，教師可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)做當(dāng)下所講的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題，通過(guò)檢查學(xué)生的做題情況了解其掌握情況。教師在聽(tīng)完學(xué)生的解答后，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行解說(shuō)和分析，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握就會(huì)更加牢固。例如，教師講解反比例函數(shù)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)看函數(shù)圖像去分析和比較正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的異同。在解決課堂上提出的問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出函數(shù)圖像并將函數(shù)圖像與問(wèn)題相結(jié)合的方法來(lái)解決問(wèn)題，例如，y=kx，教師可以讓學(xué)生自己嘗試分析圖像處于什么位置，若當(dāng)k〉0時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)圖像處于哪一象限以確定學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及熟練度，又如對(duì)于y=2x和y=-3x這兩個(gè)函數(shù)，教師可以讓學(xué)生迅速說(shuō)出這兩個(gè)函數(shù)處于哪一象限的答案，以此鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。對(duì)于課下，教師應(yīng)布置一些練習(xí)題便于學(xué)生鞏固所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在下次上課時(shí)，教師可以與學(xué)生一起溝通并討論學(xué)生在做習(xí)題時(shí)遇到的難點(diǎn)和困難，教師結(jié)合學(xué)生做題時(shí)遇到的困難進(jìn)行答疑解惑，針對(duì)學(xué)生的困惑，教師也可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生根據(jù)這些提示運(yùn)用直覺(jué)思維再去思考，一方面學(xué)生自己解決了問(wèn)題會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的直覺(jué)思維。學(xué)生的練習(xí)題量也對(duì)直覺(jué)思維產(chǎn)生一定的作用，學(xué)生做的習(xí)題量越多，大腦就積累了一定的習(xí)題類型，這樣對(duì)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就能手到擒來(lái)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以此鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。需要注意的是教師應(yīng)及時(shí)解決學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的困難，避免問(wèn)題像滾雪球越積越多，最終既影響學(xué)習(xí)效率，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、總結(jié)

在新課程初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。教師要著重對(duì)直覺(jué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的思考在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要重視學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)下，能夠更快更好地解決問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。