郭亮

【摘?要】在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識，并結(jié)合生活體驗逐步形成獨特的見解，就需要教師在教學(xué)過程中聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生深入地理解知識。本文圍繞如何聯(lián)系實際生活教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;小學(xué)生;生活;實踐;教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，成功的教育是有內(nèi)容、有內(nèi)涵的，是要和生活實際聯(lián)系到一起的，而不是僅僅停留在理論層面。我們知道，知識來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。基于此，對于小學(xué)道德與法治的教學(xué)來說，教師也不能只是依靠空頭說教，需要在教學(xué)中增添豐富的生活色彩，使自己的教學(xué)具備實質(zhì)性的內(nèi)容，從學(xué)生的實際生活中發(fā)掘更好的教學(xué)素材。

一、以生為本，彰顯學(xué)生的主體地位

在新課改教學(xué)理念中，學(xué)生的主體地位得到了明確的肯定和重視，教師的身份角色也被重新定義，不再像過去那樣嚴(yán)密控制著教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，而是把課堂的主人公身份讓給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這樣，師生之間也能建立融洽和諧的關(guān)系，不會再出現(xiàn)緊張的局面。當(dāng)教師以“輔導(dǎo)者”“引路人”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生自然就會被教師的教學(xué)魅力所吸引，從而積極參與課堂教學(xué)，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也只有這樣才能真正貫徹好“以生為本”的教育思想。例如，在進(jìn)行《我在長大》一課的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)加強和學(xué)生之間的互動，如讓學(xué)生把自己以前的照片帶到課堂上，展示給全班同學(xué)觀看，并結(jié)合照片上的內(nèi)容分享自己成長過程中的趣事。這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂氛圍變得更加熱烈而融洽。此時，教師再適時地說出自己童年生活的情況，和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：我們成長過程中最重要的人是誰？這樣就能引出“感恩父母”的主題，讓學(xué)生對這一話題產(chǎn)生深刻的感受。

二、鏈接社會，充分認(rèn)識生活的價值

小學(xué)道德與法治這門學(xué)科的主旨，就是要帶領(lǐng)學(xué)生提前認(rèn)識社會、了解社會，幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，從而為他們的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，教師的教學(xué)必須與社會實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過對生活中常見現(xiàn)象的觀察和思考，建立起積極、正面、向上的價值觀，從而指導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這對他們的終身發(fā)展有著深刻的影響。例如，在談到闖紅燈的話題時，教師可以讓學(xué)生說一說有沒有見到過這種現(xiàn)象，或者學(xué)生自己有沒有闖過紅燈。除了要讓學(xué)生認(rèn)識到嚴(yán)格遵守交通規(guī)則的重要性，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：如果遇到病危的病人急需送往醫(yī)院搶救，那么應(yīng)該闖紅燈嗎？這樣的問題具有很大的現(xiàn)實意義，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，平時我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“寧等一分，不爭一秒”的信念，但當(dāng)遇到意外或特殊情況時，也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ⑶乙有⌒囊硪?，將闖紅燈的危險系數(shù)降到最低。這樣一來，就能加深學(xué)生對社會問題的認(rèn)識，從而增強他們理性思考的能力。

三、捕捉生活，感悟現(xiàn)實社會中的道理

小學(xué)道德與法治的教學(xué)，不能指望通過理論灌輸就可以說服學(xué)生，而是要運用生活中的實際案例來啟發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生悟得深層次的道理。教師要善于從生活中捕捉有價值的內(nèi)容，并融合成合適的教學(xué)素材，讓學(xué)生感受到實質(zhì)性的內(nèi)容，運用生活案例來增強理論知識的說服力，這樣也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更專注的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行《集體榮譽靠大家》的教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課時總愛開小差，交頭接耳地講話，導(dǎo)致被值日老師扣分。此時，教師就應(yīng)當(dāng)意識到這是一個進(jìn)行集體榮譽感教育的好機會，教師可以就這一問題在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行討論，而學(xué)生會表現(xiàn)出極高的熱情，紛紛發(fā)表自己的看法，并提出許多好的建議。教師對學(xué)生的建議進(jìn)行點評，并肯定其中可行的部分，然后告訴大家：“班級的榮譽要靠每一位班集體成員的努力，哪怕是一個人的懈怠都會對集體榮譽造成損害”。不難看出，教師選取了校園生活中最常見的一個現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身體會和思考，這樣就能收獲最理想的教學(xué)效果。

四、開展實踐，延伸道德與法治課堂

現(xiàn)代教育理論告訴我們，利用學(xué)科特點開展實踐活動能有效促進(jìn)課堂教學(xué)。教育的真諦在于引導(dǎo)和啟迪，借助各種有利的條件，為學(xué)生提供親身參與的機會，促使學(xué)生用心去感受和體會，從而達(dá)到自我領(lǐng)悟、自我解放的效果。在小學(xué)道德與法治的課堂上，教師除了可以運用生活中的事例進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列社會實踐，讓學(xué)生通過親身參與來沖破課堂與實踐的界限，獲得與社會親密接觸的寶貴機會，增強自身適應(yīng)社會的能力。例如，在教學(xué)《想象他們的難處》時，教師不妨組織學(xué)生邁出學(xué)校的大門，到社會上看一看“他們”的難處具體體現(xiàn)在哪里。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看路上行色匆匆的上班人群，觀察沿街乞討的乞丐，或者讓學(xué)生戴上黑墨鏡體驗盲人的生活感受并和自己平時的生活進(jìn)行對比，學(xué)生會因此產(chǎn)生較大的落差，從而觸動學(xué)生的內(nèi)心，使其懂得珍視生活、珍愛生命的道理。由此可見，教師多組織一些社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生有效參與到其中，這樣不僅可以幫助學(xué)生增長見識，讓他們學(xué)會思考問題，還能讓學(xué)生獲得親身體驗，增強他們的感性認(rèn)識，最終讓學(xué)生明白“百聞不如一見，百見不如一試”的道理。

五、引導(dǎo)探究，努力拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

新課改自實施以來，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，小學(xué)生獲取知識的主要途徑應(yīng)該由教師的告知變?yōu)閷W(xué)生的探究。探究教學(xué)活動有助于充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。所以，在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師要避免傳統(tǒng)的講授模式，通過生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取知識，了解知識的形成過程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。例如，在教學(xué)“可愛的家鄉(xiāng)”時，就可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)”情境，把學(xué)生家鄉(xiāng)的物產(chǎn)進(jìn)行一一的介紹。這些物產(chǎn)是學(xué)生熟悉的事物，而學(xué)生談到這些物產(chǎn)都津津樂道，一種自豪感油然而生，這有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。接著，布置學(xué)生課后開展調(diào)查活動，讓學(xué)生收集有關(guān)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的資料，從而感受家鄉(xiāng)生活的富裕、感受幸福生活的美好。在這樣的探究過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，同時，很多學(xué)生想辦法介紹家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)出一份力。這樣的探究學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高，開闊了學(xué)生知識視野，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

六、課外活動，促進(jìn)課堂生活化教學(xué)

小學(xué)道德與法治課程理論性與實踐性都比較強，需要積極地開展課外活動。教師通過開展課外活動，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。唯有這樣，才能讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中獲取知識。同時，這樣的教學(xué)有助于提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而讓學(xué)生的道德品質(zhì)真正得到提升。所以，教師應(yīng)該適時地開展課外活動，在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)模式的多元化。課外活動的開展，提高了小學(xué)生的生活能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，在教學(xué)《生活中的合作》時，教師可以在初步了解課本知識的基礎(chǔ)上開展一系列課外活動，如讓學(xué)生以分小組的形式開展種樹活動，在勞動中讓學(xué)生懂得集體合作的意義，同時，也能提高植樹活動的效率。在平時的教學(xué)中，可以經(jīng)常讓學(xué)生參加一些社會公益活動，這有利于學(xué)生在獲取道德與法治理論知識的同時，進(jìn)一步強化學(xué)生道德與法治意識。實踐證明，課外活動的開展有效地促進(jìn)了生活化教學(xué)模式的開展，提高了教學(xué)效果。

總之，生活是小學(xué)道德與法治教學(xué)的源頭活水。教師應(yīng)當(dāng)積極從中汲取有價值的內(nèi)容，整合成理想的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)實際需求，掌握學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，并融入生活實際元素，從而達(dá)到對癥下藥、量體裁衣的效果。

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