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“戰(zhàn)疫”期間線上思政課教學(xué):現(xiàn)狀、問題及對策

2020-12-07 06:01許珍芳
教書育人·高教論壇 2020年11期
關(guān)鍵詞:戰(zhàn)疫現(xiàn)狀問題

許珍芳

[摘 要] 疫情期間的線上教學(xué)是思想政治理論課第一次大規(guī)模實時交互式教學(xué),展現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)勢,實現(xiàn)了“停課不停教,停課不停學(xué)”。但同時也要看到線上教學(xué)還存在著諸多問題。要實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)同質(zhì)等效,必須立足教學(xué)實踐,不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)管理。

[關(guān)鍵詞] 線上思政課;現(xiàn)狀;問題;對策

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2020) 11-0007-03

2020年寒假,一場突如其來的“新型冠狀病毒肺炎”(2019-nCoV)席卷了中國大江南北,給國家經(jīng)濟發(fā)展、廣大人民的生命健康及生活出行造成了重大影響。這場疫情對學(xué)校教育的影響也非常大。全國各省市的各級各類學(xué)校都推遲了學(xué)生返校時間,代之以網(wǎng)課形式開展“停課不停教,停課不停學(xué)”的線上教與學(xué)。對于高校思想政治理論課來說,如何在疫情期間提高教學(xué)的針對性和實效性,讓學(xué)生在沒有老師面對面督促的情況下,愿學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué),這是當(dāng)前每一位思政老師思考并要解決的問題。

一 疫情期間思想政治理論課教學(xué)開展情況

“大學(xué)生思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地,是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程”。[1]疫情期間,雖然學(xué)生延遲返校,但思政課的開展并沒有停擺。全國各高校的思想政治理論課基本上都進入“網(wǎng)課”模式。以統(tǒng)編教材為藍本,以各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(如釘釘、QQ群課堂、微信群、中國大學(xué)mooc、zoom、騰訊會議、B站直播等等)為依托,采用老師直播講解、師生互動討論和學(xué)生自學(xué)老師答疑等形式有效推進各門思想政治理論課的教學(xué)。

教育部社科司及各省市相關(guān)教育部門提供了一大批優(yōu)秀的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,供教師們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺“優(yōu)秀思想政治理論課在線開放課程薈萃”提供了13個在線開放視頻,涉及本專科四門思政課和研究生兩門思政課以及相關(guān)優(yōu)秀教育教學(xué)研究視頻。教育部社科司與人民網(wǎng)聯(lián)合組織的“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”,不僅使學(xué)生們深刻認識到中國抗疫彰顯的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢,堅定了在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下打贏這場疫情防控人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)的信心和決心,而且也給全國思政課老師提供了一堂精彩的把國際國內(nèi)大事與課程內(nèi)容有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范課。各省市相關(guān)教育管理部門也積極推出一些優(yōu)秀的在線開放思政課程教學(xué)資源。此外,高等教育出版社“高教書苑”平臺還免費給廣大師生提供了本專科四本思政課教材電子書和兩門研究生思政課教材電子書。

在各級教育部門的有力組織下,在思政課教師們的共同努力下,在相關(guān)部門和單位的協(xié)同下,各門思政課有序推進,學(xué)生們雖然身處全國各地,但都能按照教學(xué)進度進行學(xué)習(xí),做到“停課不停學(xué)”。

二 在線思想政治理論課教學(xué)存在的問題

全國性的在線教學(xué)已經(jīng)進行了一個多月,在這種規(guī)模性的線上教學(xué)過程中,教師們拓展了教學(xué)場域,創(chuàng)新了教學(xué)方式方法,積累了線上教學(xué)經(jīng)驗,同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題和不足。

第一,在課堂管理上,存在學(xué)生出走線上課堂的問題。學(xué)生對思想政治理論課缺乏積極性、主動性的問題一直都存在。綜合以往研究,主要原因有三個方面:一是思政課具有政治性強、思想性強和理論性強等特點,而且與中學(xué)思政課在內(nèi)容上有一定的重復(fù)性,學(xué)生沒有新鮮感而且認為枯燥難懂,不想學(xué);二是在當(dāng)今社會壓力下,學(xué)生們比較功利,認為思政課沒用,不愿意學(xué);三是極小部分思政教師厭教,課堂死板,學(xué)生不喜歡學(xué)。

在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生懾于老師的存在,一般不會公然走出教室。此外,教師還通過課堂提問、討論、點名、提醒甚至訓(xùn)斥無紀律學(xué)生等方式管理課堂,保證學(xué)生在課在學(xué)。而線上教學(xué)中,教師不可能做到對近百人的學(xué)生實時監(jiān)測,即使在直播中設(shè)計了提問、問卷、討論等環(huán)節(jié),學(xué)生也可用“去了衛(wèi)生間”或“網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題”等理由搪塞(當(dāng)然也確實存在這種情況)。因此,目前在線教學(xué)的課堂管理是個難點,教師無法確保學(xué)生一直在線、在學(xué),無法確保學(xué)生不分神,不在課堂中走失。

第二,在知識傳授上,存在難以把握度的問題。思政課教學(xué)中必須做到“因材施教”才能有“聽眾”。這就意味著教師必須因班級、因?qū)I(yè)不同而對知識點的講解采取不同的方式,并作出不同的知識拓展。在傳統(tǒng)課堂中,教師可以通過“望、聞、問”等方式即時獲取學(xué)生的反饋,并迅速調(diào)整講解的深度和廣度以及方式方法。而線上教學(xué),教師不可能實時觀察到近百位同學(xué)的反應(yīng),只能按照預(yù)估進行講解,難以把握好深度、廣度。講得過深或拓展得過寬,學(xué)生理解不了,消化不了;講得過淺或拓展面太窄,學(xué)生又會覺得沒新意,含金量低。

第三,在學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評上,存在弱化過程評價的問題。思政課的一項重要目標是培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”,而“三觀”教育是養(yǎng)成教育,形成于長期的引導(dǎo)和熏陶,顯于細微之中。這要求思政課要更加注重學(xué)習(xí)過程以及過程中的自覺性和自主性考查,充分考量學(xué)生的道德素質(zhì)的養(yǎng)成因素。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合學(xué)生的量化數(shù)據(jù)(出勤情況、參與情況、測試情況等)和情感表現(xiàn)(課堂呈現(xiàn)的動態(tài)表情),通過聽其言、觀其色、察其行,了解學(xué)生的知識和品德成長狀態(tài),比較客觀的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而線上教學(xué)雖然也可以通過簽到功能考查出勤,通過提問、發(fā)起討論、在線測試等方式考查學(xué)習(xí)情況,但畢竟“我們永遠不知道網(wǎng)絡(luò)那頭是人還是狗”,學(xué)生可以通過代簽、代答等多種手段應(yīng)對過程考核。而且教師通過提問、發(fā)起討論、問卷等方式的考查,得到的都是滯后的量化結(jié)果(實時提問除外),對于學(xué)習(xí)過程中的精神狀態(tài)無法直觀獲得,實質(zhì)上弱化了學(xué)習(xí)過程評價在學(xué)業(yè)成績考評中的比重。

三 提高在線思政課教學(xué)效果的對策

疫情期間的線上教學(xué)是思想政治理論課第一次大規(guī)模實時交互式教學(xué),不管是教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)業(yè)成績考核還是平臺運行、網(wǎng)絡(luò)工具使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語言運用等都處在初步探索中,還存在著一些問題。要使線上課堂與傳統(tǒng)課堂同質(zhì)等效,實時交互,必須立足教學(xué)實踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不斷深化教學(xué)改革。

(一)教學(xué)理念上踐行“以學(xué)生為中心”的教育觀

“以學(xué)生為中心”的教育理念最早是由美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的。羅杰斯從人本主義心理學(xué)的角度提出學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,是學(xué)生實現(xiàn)個人價值的需要,也是個人能力和德性的充分發(fā)展的需要。相應(yīng)的,學(xué)習(xí)的成效也主要依賴于學(xué)生自己的努力。因此,教育者、教育機構(gòu)、教育管理和教育方法都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生,滿足學(xué)生的需求,而不能越俎代庖,把教育者的意志強加給學(xué)生。[3]“以學(xué)生為中心”的教育理念具體到教學(xué)上就表現(xiàn)為在教學(xué)中要以學(xué)生為本體,根據(jù)學(xué)生不同的能力素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu),因材施教,使每個學(xué)生都能沿著自己適宜的路徑成長,并以自己獨特的方式展示自己的才華,實現(xiàn)自己的價值。這就要求教師要擺正自己的位置,做好服務(wù)者的工作,不能以教了多少為指標,而要以學(xué)生得到多少為指標。教師要“服務(wù)”好學(xué)生,首先就得尊重學(xué)生,在此基礎(chǔ)上去了解學(xué)生、理解學(xué)生,然后才可能引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生,讓學(xué)生“得到(道)”。[4]

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來,廣大學(xué)生廣泛關(guān)注的焦點問題是防疫、抗疫,有學(xué)生甚至身上中“疫”。為了“餓死”病毒,所有國人包括熱衷聯(lián)誼的大學(xué)生被迫宅在家中。與看不見的敵人進行了兩個多月的鏖戰(zhàn),很多大學(xué)生都有不同程度的煩躁、抑郁。這是當(dāng)前開展在線思政課教學(xué)所面對的最大學(xué)情。這就要求作為服務(wù)者的教師要以“疫情”為切入點,充分了解學(xué)生在疫情期間的生活、學(xué)習(xí)情況和心理狀況,以疏導(dǎo)學(xué)生心理和引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法正確分析國際國內(nèi)的疫情情況和抗疫舉措為教學(xué)目標。圍繞這一目標,整合以統(tǒng)編教材為藍本的知識點,合理安排教學(xué)內(nèi)容和進度,把能與抗疫有機結(jié)合的理論知識放到當(dāng)下講,講深、講透,實現(xiàn)思想性、理論性和針對性、親和力的有機統(tǒng)一。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例,可以把毛澤東思想的“政策和策略的理論”與疫情期間的心理調(diào)適結(jié)合,讓學(xué)生在戰(zhàn)疫中做到戰(zhàn)略上藐視,戰(zhàn)術(shù)上重視;把“社會主義民主政治”“堅持和加強黨的領(lǐng)導(dǎo)”“中國特色大國外交”等內(nèi)容與抗疫戰(zhàn)爭相結(jié)合,講清楚抗疫戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢,講明白中國在抗疫戰(zhàn)爭中所體現(xiàn)的大國擔(dān)當(dāng),增強學(xué)生的“四個意識”、堅定學(xué)生的“四個自信”、使學(xué)生自覺做到“兩個維護”。這樣的在線課堂既有溫度又有深度,學(xué)生愿意聽、喜歡聽,才不會從課堂中“出走”。

(二)教學(xué)設(shè)計上實行專題教學(xué)

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升的開設(shè)思想政治理論課非常必要,是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?!盵5]循序漸進、螺旋上升是就知識的廣度和深度而言,而且側(cè)重于深度。瀏覽中學(xué)和大學(xué)思想政治理論課統(tǒng)編教材,大多數(shù)知識點都是重復(fù)出現(xiàn)的,尤其是“近現(xiàn)代史綱要”課程。這就說明在常識層面大學(xué)生已具備基本的知識架構(gòu),但是還不系統(tǒng),還沒有上升到從理論的高度去看問題。高校思政課在教學(xué)設(shè)計上就要重理論、重系統(tǒng)化,把中學(xué)的知識點連成面,并探究其內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。

專題教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標和要求,在充分理解和把握教材的基礎(chǔ)上,以問題為導(dǎo)向,從縱橫兩方面將教學(xué)內(nèi)容進行整理、提煉和升華,形成若干獨立的具有理論深度和現(xiàn)實關(guān)照度的教學(xué)專題??v向上以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向,達到循環(huán)上升的目標;橫向上以教學(xué)內(nèi)容中知識的相互作用為指向,將知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。[6]

專題教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有三個突出的優(yōu)勢:一是專題教學(xué)有利于理論聯(lián)系實際,提高教學(xué)的針對性。在疫情期間,在線思政課要留住學(xué)生,尤其要重視針對性和親和力,必須以學(xué)生廣泛關(guān)注的熱點問題為切入點,形成一個知識、理論教學(xué)體系。通過專題的講授,使學(xué)生能知其然并知其所以然,使學(xué)生能夠透過事件看到背后的因果聯(lián)系,透過現(xiàn)象看到深層的本質(zhì)。二是專題教學(xué)更有利于教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,提高課堂的理論性、生動性。術(shù)業(yè)有專攻,每個老師都有自己的興趣點、研究點,不可能做到面面俱到,而思政課尤其是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程涉及兩大理論體系,每一理論體系又涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方方面面。一個老師不可能對每一方面都有深入的研究和獨到的見解。實行專題式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的特長,深挖細作,形成各具特色的專題,擺脫照本宣科的教學(xué)模式,提高課堂的吸引力。三是專題教學(xué)更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必須具備的一個重要能力,也是大學(xué)培養(yǎng)目標之一。專題教學(xué)以教師深厚的研究功底為依托,以焦點問題為切入點,具有強烈的現(xiàn)實針對性,學(xué)生樂于學(xué);同時專題教學(xué)對問題探究更深、更遠,學(xué)生必須在課前課后做大量的補充閱讀才能跟上老師的節(jié)奏,學(xué)生必須學(xué)??傊?,專題教學(xué)是疫情之下的在線教學(xué)的最佳選擇,既有利于教學(xué)目標的達成,又有利于課堂的管理。

此外,線上教學(xué)也為專題教學(xué)的開展提供了有效載體,解決了傳統(tǒng)授課模式下的教務(wù)難題。傳統(tǒng)課堂實施專題教學(xué),一個班級會在一學(xué)期中不斷更換老師,對傳統(tǒng)教務(wù)系統(tǒng)的教學(xué)安排和教學(xué)考核有比較大的沖擊。而線上教學(xué)則能以專題為單位錄制教學(xué)視頻,然后以錄播的方式進行授課。班級任課教師根據(jù)專題負責(zé)人提供的資料發(fā)放預(yù)習(xí)指南、課堂討論內(nèi)容,實現(xiàn)基本內(nèi)容全員學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,每位專題老師建立一個QQ群或微信群,對該專題有濃厚興趣的學(xué)生自愿進群,展開深入研討。該專題負責(zé)老師在群里因“材”進行不同的引導(dǎo),推薦不同的閱讀書目,把問題引向深入,提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

(三)教學(xué)過程管理上實行分組管理

所謂分組管理,就是在開課前,通過輔導(dǎo)員和班主任對班級情況做初步的了解,指定1-2名認真負責(zé)且在學(xué)生中有號召力的同學(xué)做課程助教。通過助教的推薦和同學(xué)的自薦,選定若干組長,然后把100人左右的大班分成多個小組,每個組5~6人。分組管理的實踐源于朋輩教育理念。一個文化班就是一個朋輩群體,他們相互影響,相互成就。同學(xué)之間年齡相似,學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式相似,有共同語言,他們通過各種方式分享學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗,交流情感,以獲得群體的認同感、歸屬感和支持感。同時群體中的優(yōu)秀個體對成員有顯著的榜樣作用,會潛移默化的產(chǎn)生積極影響。[7]在線教學(xué)過程中實行分組管理,就是積極發(fā)揮朋輩之間的相互教育作用。有以下三方面顯著優(yōu)勢。

第一,有利于教師及時了解學(xué)生的情況。小組成員都是同專業(yè)的同學(xué),平時交流多,組長是他們認可的優(yōu)秀人物,具有號召力。因此,組長能短時間內(nèi)收集到成員的相關(guān)知識能力情況和思想狀況,便于教師在教學(xué)中有的放矢,掌握好講解的廣度和深度并適時引導(dǎo)學(xué)生。

第二,有利于落實學(xué)業(yè)考核中的過程評價。在朋輩群體中,成員之間具有高熟悉度,即使未處在一個實體空間,也通過微信朋友圈、QQ空間、論壇、微博等保持著高度的了解。在學(xué)習(xí)過程中,小組成員之間經(jīng)常需要相互協(xié)作完成老師布置的任務(wù),對彼此的學(xué)習(xí)情況和參與情況都非常清楚;在教學(xué)過程中,小組長有協(xié)助老師管理課堂紀律的責(zé)任,會以他們喜歡的方式實時督促并在課后及時反饋給老師。期末或一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束前,通過小組成員互評,小組長評分,再結(jié)合教師掌握的情況,最后給予平時成績的評定,確保過程評價的公正性,從而使過程評價落到實處。

第三,有利于防止學(xué)生中途開溜。在線教學(xué)的難點就是教師無法知道學(xué)生是否一直在線在學(xué)。要確保學(xué)生一直在線在學(xué),除了提高課堂的吸引力外,還必須有必要的外力監(jiān)督手段。實行分組管理后,助教和小組長就是老師的小助手,這份認同和信任會激發(fā)他們的榮譽感和責(zé)任感,使他們更嚴于律己。同時助教和小組長本就是朋輩群體的優(yōu)秀個體,他們的言行具有榜樣作用,他們的“管理”具有朋輩群體的效力,不接受“管理”的同學(xué)是對群體的不認同,會遭到整個朋輩群體的抵制。因此,通過學(xué)生助教和小組長進行課堂紀律的管理,能有力的保證學(xué)生的出勤率和參與度,有效防止課堂中丟失學(xué)生。

總之,因新冠肺炎疫情的影響,全國絕大多數(shù)高校都實施了在線思政課教學(xué)。這種教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢,比如優(yōu)質(zhì)資源共享、課程共建、工具便捷等,但在實踐中也存在一些問題。只有立足教學(xué)一線,不斷總結(jié),不斷探索,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)管理,才能實現(xiàn)線上課堂與線下課堂同質(zhì)等效甚至更高效,真正落實“停課不停教,停課不停學(xué)”。

參考文獻:

[1]楊俊峰,劉山山,雷杰如.讓青少年學(xué)生愛上思政課[N].人民日報,2019(3)03-22.

[2]李博豪,王海濤.高校思想政治理論課學(xué)習(xí)過程評價及其優(yōu)化[J].學(xué)校黨建與思想教育,2019(12).

[3]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(4).

[4]方展畫.羅杰斯“學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評[M].北京:教育科學(xué)出版社,1990.

[5]吳晶,胡浩.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].中國教育報,2019(3)03-19.

[6]章小朝.高校思想政治理論課教學(xué)的問題意識與專題化教學(xué)[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015(10).

[7]王揚,申勇,胡穆.大學(xué)生朋輩教育影響機制及其對適應(yīng)性的影響[J].思想教育研究,2018(2).

(責(zé)任編輯: 姜海晶)

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