李雪

[摘 要] 目前高校ESP教學(xué)主要存在以下四個“不足”：對ESP教學(xué)的重視不足、ESP師資不足、ESP教材資源不足、ESP授課方式改進不足。本文以“一帶一路”倡議中的文化交流和區(qū)域合作為出發(fā)點，探討在云計算環(huán)境下如何構(gòu)建ESP教學(xué)的對策。

[關(guān)鍵詞] “一帶一路”;云計算;ESP;改革

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0082-02

2013年，中國國家主席習(xí)近平宣布了打造“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“二十一世紀(jì)海上絲綢之路”的計劃，統(tǒng)稱為“一帶一路”倡議[1]?！耙粠б宦贰背h借用古代“絲綢之路”的歷史符號，致力于共同打造貿(mào)易路線，促進亞洲、歐洲和非洲之間的政策協(xié)調(diào)、基礎(chǔ)設(shè)施連通、投資與貿(mào)易合作、金融一體化、文化交流和區(qū)域合作。這就要求高校應(yīng)該以培養(yǎng)國際化人才作為教學(xué)目標(biāo)。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，從政策方面積極推動教育領(lǐng)域線上線下融合及變革創(chuàng)新。規(guī)劃提出，利用大數(shù)據(jù)、云計算等移動互聯(lián)信息技術(shù)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進一步發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享[2]。因此，ESP（專門用途英語）教學(xué)無疑成了外語教學(xué)的重中之重。

一 ESP教學(xué)的特點

教育部在2017年發(fā)布了新版本的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，重點提出，專門用途的英語課程，應(yīng)該將其學(xué)科內(nèi)容與特定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動應(yīng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，圍繞與專業(yè)相關(guān)的英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)展開教學(xué)。專門用途英語（ESP）課程凸顯大學(xué)英語工具性特征。教育部建議各地方高校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)實際情況，大量開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)特點的專門用途英語課程，提供給學(xué)生作為選修課;或者在通用英語體系內(nèi)，納入通用學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語等內(nèi)容。

專業(yè)用途英語是指將英語應(yīng)用于某些行業(yè)、學(xué)科，如統(tǒng)計學(xué)英語、通信英語、醫(yī)學(xué)英語等。國外對專業(yè)用途英語的研究起步較早，如Barber（1962）、Strevens（1964）、Herbert（1965）等語言專家早在上個世紀(jì)60年代就展開了研究。20世紀(jì)90年代，國內(nèi)針對專業(yè)用途英語的研究逐漸增多，ESP教學(xué)逐漸引入到大學(xué)英語教學(xué)體系中。然而，針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生對專業(yè)用途英語的需求之間已出現(xiàn)了矛盾，一些問題也隨之凸顯出現(xiàn)。

二 ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

1 對ESP教學(xué)重視不足

目前大學(xué)英語教學(xué)仍以通用英語課程為主，課程主要目的是提升大學(xué)英語四、六級過級率。四、六級考試的分?jǐn)?shù)仍是畢業(yè)后大學(xué)生找工作的敲門磚。ESP課程所占比重很小，大多都是在大學(xué)三年級開設(shè)，課程內(nèi)容主要圍繞著讓學(xué)生了解專業(yè)詞匯的表達及語法結(jié)構(gòu)，未能從專業(yè)的角度，審視ESP教學(xué)。本科畢業(yè)后，學(xué)生若從事科研工作，很難用英語發(fā)表一些高水平的科研類文章;若走向其他工作崗位，理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用也會相差甚遠，難以學(xué)以致用。

2 ESP師資不足

目前ESP教學(xué)出現(xiàn)了以下的矛盾：一方面，各非外語類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教師具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，但是大部分專業(yè)基礎(chǔ)課教師過不了語言關(guān)，很難實現(xiàn)全英的專業(yè)課教學(xué)，ESP教學(xué)也是浮于表面，照本宣科;另一方面，英語教師雖然有語言功底，但是專業(yè)學(xué)科知識比較欠缺。例如沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的大學(xué)英語教師是無法用英文為學(xué)生講授計算機英語。

3 ESP教材資源不足

針對ESP教學(xué)的高質(zhì)量教材十分匱乏，這是擺在我們面前的一大難題。市面上的ESP教材有的內(nèi)容陳舊，教材內(nèi)容則是注重概念和專業(yè)術(shù)語，缺乏系統(tǒng)性和操作性;另一類教材是直接引進國外原版的書籍，配套的譯本教材有時會出現(xiàn)英漢翻譯晦澀難懂，文化取向欠妥的現(xiàn)象，有時這類的教材缺乏針對性和實用性，對專業(yè)和語言素質(zhì)水平不高的學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

4 ESP授課方式改進不足

針對學(xué)生對ESP教學(xué)的接受度，我們開展了小規(guī)模的訪談。學(xué)生普遍認(rèn)為，ESP教學(xué)就是大學(xué)英語教學(xué)的復(fù)制，老師的授課方式?jīng)]有根本性的改變。另外，在教學(xué)評價方面，也沒有考慮到學(xué)生是否真正掌握了專業(yè)知識以及能否自如地運用。這也是導(dǎo)致學(xué)生興趣不足、被動學(xué)習(xí)的一個本質(zhì)性因素。

三 云計算理念下專門用途英語的教學(xué)改革思路

黎家厚教授在國內(nèi)第一個提出“云計算輔助教學(xué)”的概念：學(xué)校和教師利用云計算在線教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、信息化的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教師開展在線教學(xué)，并進一步提高教學(xué)質(zhì)量[3]?！霸朴嬎恪保–loudComputing）的核心思想就是資源的集中共享。2012年開始，教育研究者將“云計算”和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，探索“云計算”應(yīng)用于教學(xué)實踐的優(yōu)勢，并提出了泛在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)等教育理念。英語學(xué)習(xí)資源應(yīng)為教師、教材和地道的學(xué)習(xí)環(huán)境的有機統(tǒng)一體，缺一不可。云計算平臺則是一個沒有界限的虛擬教育系統(tǒng)?！耙愿咝Ю脮r間為出發(fā)點，學(xué)生的主體地位為中心，交互性、混合式的教學(xué)模式為主線，多元立體式的教學(xué)評價為支撐”的云平臺的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式的選擇。正如胡加圣、陳堅林（2013）指出，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是“運用技術(shù)而又看不見技術(shù)”，要“寓技術(shù)于教學(xué)之中”，只有這樣，學(xué)生才不會面對技術(shù)引起的學(xué)習(xí)障礙，才能夠通過技術(shù)進行有效的學(xué)習(xí)[4]。

1 顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的一對多的填鴨式教學(xué)，教師和學(xué)生需要思維同步。教師設(shè)計的教學(xué)模式和教學(xué)方法也是為了迎合大多數(shù)學(xué)生的基本需求，難以考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，也無法根據(jù)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)計劃，因此，未能實現(xiàn)教育的個性化和公平性?；谠朴嬎愕腅SP教學(xué)，恰好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，主張同步、并行的教學(xué)模式，學(xué)生可以在不同時間、不同地點獨立展開個性化學(xué)習(xí)。Krashen在其輸入假說中，也提到了i+1的學(xué)習(xí)理論，即學(xué)生應(yīng)充分獲取和接觸更高水平（相對于現(xiàn)有狀態(tài)）的第二語言輸入。因此，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過云端自主學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也可以有同樣的學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)資源。最后使教學(xué)走出傳統(tǒng)課堂，步入開放模式，集體發(fā)展與個性發(fā)展互相補充、互相促進的局面。

2 拓寬跨文化語用視野

針對非英語專業(yè)的大學(xué)生，在ESP教學(xué)模式中植入跨文化語言運用能力是至關(guān)重要的。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是工具性和實用性的統(tǒng)一。工具性是指語言在交流中承擔(dān)的工具作用，我們學(xué)習(xí)的詞匯、語法、句型是為了達到交流的目的。那么，在工具性的基礎(chǔ)上，我們還要探索其實用性，這與ESP教學(xué)緊密相關(guān)。ESP課程要求學(xué)生利用英語解決專業(yè)問題。如果學(xué)生缺乏國際化的視野，學(xué)生分析問題和解決問題的能力會在相當(dāng)程度上被削弱。云端資源則為學(xué)生提供了跨文化交流的平臺，學(xué)生除了可以了解和吸收多國文化，還可以與世界各地的學(xué)者、專家交流，豐富專業(yè)知識的同時，也開闊了眼界。

3 豐富教學(xué)資源

云計算理念下的ESP教學(xué)突破了傳統(tǒng)教材的單一性，融合了全國乃至全球的教學(xué)資源，有助于學(xué)生吸收本學(xué)科及跨學(xué)科間的知識體系，緊跟時代步伐，了解一手信息。同時學(xué)生在大量的云端資源可以鑒別和選擇與自己學(xué)科相關(guān)且符合目前學(xué)習(xí)水平的資料，以實現(xiàn)資源的最優(yōu)化利用。同時，也可以建議教師在數(shù)字化平臺中自行創(chuàng)建帶有交流功能的SPOC課程，教師可以將自行創(chuàng)建的資源和在云端搜尋到的ESP教學(xué)資源上傳到自己的課程上，這樣，教師之間可以實現(xiàn)資源共享，一方面，減輕了備課壓力，另一方面，教師之間可以一起探討、取長補短、共同進步，努力探索開發(fā)適用于本校學(xué)生的ESP課程體系和相關(guān)教材。

4 開展師資培訓(xùn)

高校師資方面的瓶頸在于語言教師不能掌握專業(yè)學(xué)科的課程內(nèi)容，而學(xué)科專業(yè)教師又難以突破語言關(guān)。因此，很難找到ESP教學(xué)的專業(yè)性與語言性的有機結(jié)合點。針對這一問題，建議高校應(yīng)定期對英語教師開展培訓(xùn)，提升教師的授課水平、專業(yè)能力，改變教學(xué)的教學(xué)觀念。相關(guān)高校在條件具備的情況下，可以選派一些骨干教師到國內(nèi)或國外的高校訪學(xué)，汲取ESP教學(xué)經(jīng)驗。此外，要鼓勵英語教師與專業(yè)教師合作學(xué)習(xí)、多交流，共同探討ESP教學(xué)的有效切入點。誠然，學(xué)校在開展ESP教學(xué)中應(yīng)起到重要的支撐和鼓勵作用。

5 挖掘?qū)W生潛力，促進合作學(xué)習(xí)

在引入新的教學(xué)方式的同時，也要關(guān)注學(xué)生特長的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位。授之以魚，不如授之以漁，督促學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識固然重要，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，積極主動地解決學(xué)習(xí)過程中的各類問題則更為重要。因此，若是想培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，首先要幫助學(xué)生認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)對提升專業(yè)能力的重要輔助作用，激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生才會自主地利用多種學(xué)習(xí)途徑習(xí)得語言。因此，學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)能否內(nèi)化吸收取決于內(nèi)在的動力和資源。各類云端在線平臺可以為學(xué)生提供大數(shù)據(jù)級別的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在線上實時地與教師團隊或同學(xué)分享資源、探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力和熱情。云計算模式下的ESP教學(xué)，在關(guān)注目前的課堂教學(xué)效果的同時，更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉團隊合作能力。

當(dāng)前階段，隨著通信技術(shù)和通信軟件的快速發(fā)展，人們對于新媒體技術(shù)的多樣化需求更充分地得到滿足，各種各樣的新媒體平臺先后出現(xiàn)。特別是移動通信設(shè)備上出現(xiàn)的各類教學(xué)平臺的客戶端，具備了動態(tài)性和多樣性等諸多優(yōu)點，幫助ESP課堂教學(xué)實現(xiàn)了在移動通信時代的與時俱進，可以真正實現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的ESP教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]朱洪濤.國際貿(mào)易新動態(tài)及對策探討——基于“一帶一路”背景[J].商業(yè)經(jīng)濟研究，2019（11）.

[2]陳瀟.移動互聯(lián)時代高校ESP教學(xué)建設(shè)探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（9）.

[3]黎加厚.云計算輔助教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2010.

[4]胡加圣，陳堅林.外語教育技術(shù)學(xué)論綱[J].外語電化教學(xué)，2013（2）.

（責(zé)任編輯：張宏玉）