[摘 要]課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)碎片化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)有效對(duì)接的前提和保障。本文以《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”為例，從課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、核心內(nèi)容、可操作性、可檢測(cè)性等方面，初步探索了從教走向?qū)W、基于核心素養(yǎng)的課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]從教走向?qū)W，學(xué)生主體，核心素養(yǎng)，課時(shí)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]0457-6241（2020）21-0030-04

如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)？課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)碎片化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)有效對(duì)接的前提和保障。

本文所說(shuō)的課時(shí)目標(biāo)，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該在行為和能力上表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)期成績(jī)或者進(jìn)步。它與教學(xué)目標(biāo)最大的區(qū)別是，它是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)的，凸顯學(xué)生的主體地位，而非教師的主導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，目標(biāo)的確立應(yīng)在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題、課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元中的地位作用及其教育價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行。第二，目標(biāo)要以問(wèn)題解決的水平程度作為核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面機(jī)械地分離;第三，目標(biāo)要具有可操作性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)成。第四，為目標(biāo)配備清晰的評(píng)價(jià)量表，能夠衡量出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度，并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

基于此，本文試以《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”為例，談?wù)剰慕倘绾巫呦驅(qū)W，基于核心素養(yǎng)的課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、研讀課標(biāo)與單元主題，

明確課時(shí)目標(biāo)的指向

研讀課標(biāo)與單元主題，分析課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元中的地位作用及其教育價(jià)值，在關(guān)照整體的基礎(chǔ)上把握核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，是設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”這一單元把兩次工業(yè)革命與馬克思主義的誕生與傳播作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到“理解工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)的深遠(yuǎn)影響”這一主題。課標(biāo)要求如下：

通過(guò)了解工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。

通過(guò)了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景以及馬克思、恩格斯的理論探索與的革命實(shí)踐，了解《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，理解馬克思主義產(chǎn)生的世界意義。①

“影響世界的工業(yè)革命”是本單元的第1課，起著承上啟下的作用。它上承第三單元“走向整體的世界”，下啟第11課“馬克思主義的誕生與傳播”及第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”。本課內(nèi)容包括工業(yè)革命的背景、工業(yè)革命的進(jìn)程、工業(yè)革命的影響三個(gè)子目。本課學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)，以時(shí)空為尺度，以史料為依據(jù)，以歷史理解和解釋為基礎(chǔ)，對(duì)工業(yè)革命進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，進(jìn)而照應(yīng)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活，具有重大價(jià)值。因此，該課時(shí)目標(biāo)應(yīng)指向：“工業(yè)革命是如何改變世界的？”

二、以問(wèn)題解決的水平程度作為課時(shí)

目標(biāo)的核心內(nèi)容，綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史。①因此，教師需要以問(wèn)題解決的水平程度作為核心內(nèi)容，綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

課時(shí)目標(biāo)的指向決定了本課要解決的核心問(wèn)題是：工業(yè)革命是如何改變世界的？針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的認(rèn)知困惑，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，我們對(duì)這一核心問(wèn)題的解決進(jìn)行分解，形成了一組水平程度不同、相對(duì)獨(dú)立、但又逐層遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)：

目標(biāo)1

1. 能知道工業(yè)革命的進(jìn)程，建構(gòu)重大史事之間的聯(lián)系。

2. 能比較第二次工業(yè)革命不同于第一次工業(yè)革命的顯著特點(diǎn)。

目標(biāo)2

1. 能分析工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的條件。

2. 能理解和解釋工業(yè)革命是如何改變世界的。

目標(biāo)3

能從工業(yè)革命的歷史中獲得啟示。

上述目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)著逐層遞進(jìn)的三個(gè)維度：掌握知能、理解意義和學(xué)習(xí)遷移。掌握知能指基本的可量化的學(xué)科知識(shí)技能;理解意義指全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題;學(xué)習(xí)遷移指能夠應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。②同時(shí)，還分別對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的4個(gè)等級(jí)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的4個(gè)層級(jí)。目標(biāo)1指向水平1和水平2，為后續(xù)的歷史理解打下基礎(chǔ);目標(biāo)2指向水平3，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生獲得更深層次的認(rèn)識(shí)，最終促成思維能力提升;目標(biāo)3指向水平4，在形成學(xué)生自我歷史理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，照應(yīng)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活。③以上課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)水平及其表現(xiàn)參見(jiàn)表1（見(jiàn)下頁(yè)）。

三、提供學(xué)習(xí)路徑，

形成具有可操作性的課時(shí)目標(biāo)

上面的課時(shí)目標(biāo)表明了教師期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么，但并未為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明路徑，因此，需要將其細(xì)化為學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研究表明，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要提供給學(xué)生關(guān)于目標(biāo)知識(shí)清楚的理解，即需要具體描述學(xué)生將如何顯示出他們理解了。④因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)，需要注明行為主體（“我”），采用“明確具體的行為動(dòng)詞+內(nèi)容”的格式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中應(yīng)該有明確具體的行為動(dòng)詞，如“說(shuō)出、分析、列舉、解釋”等;應(yīng)該說(shuō)明輔助手段、角度、情境、同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素，如“結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)”是輔助手段，“從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面”是角度;應(yīng)該寫(xiě)明學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，如“能從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、資本主義世界體系的形成、社會(huì)生活等方面，各舉兩例說(shuō)明工業(yè)革命是如何改變世界的”。

遵循以上原則，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)如下：

目標(biāo)1：

1. 依據(jù)教材和所學(xué)知識(shí)，我能從英國(guó)工業(yè)革命開(kāi)始的標(biāo)志、機(jī)器動(dòng)力的改良、交通運(yùn)輸業(yè)的進(jìn)步、機(jī)器制造業(yè)的發(fā)展、工業(yè)革命由英國(guó)逐漸擴(kuò)展到歐美國(guó)家等方面，展示工業(yè)革命的進(jìn)程。

2. 依據(jù)教材和材料，我能從能源、行業(yè)、技術(shù)、開(kāi)展國(guó)家等方面，比較第二次工業(yè)革命不同于第一次工業(yè)革命的顯著特點(diǎn)。

目標(biāo)2：

1. 依據(jù)教材和材料，我能從政局、農(nóng)業(yè)發(fā)展、資金、勞動(dòng)力、技術(shù)、原料、國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)等方面，分析英國(guó)首先發(fā)生工業(yè)革命的條件。

2. 結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，我能從生產(chǎn)力、生產(chǎn)組織形式、階級(jí)結(jié)構(gòu)變化、社會(huì)生活的變化、產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題、國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局、國(guó)際政治格局等方面，理解和闡釋工業(yè)革命帶來(lái)的利與弊。

目標(biāo)3：

結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，我能通過(guò)工業(yè)革命的學(xué)習(xí)，說(shuō)明改革開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)意義，闡釋工業(yè)革命留給我們的啟示。

四、為課時(shí)目標(biāo)配備清晰適切的評(píng)價(jià)

量表，幫助學(xué)生檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)既面向全體學(xué)生，又考慮個(gè)體間差異，盡量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大化的發(fā)展可能？為課時(shí)目標(biāo)配備適切的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

五、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思

本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)在于，不僅注重具體知識(shí)的落實(shí)，又關(guān)照思維水平、核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，既有歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有歷史與現(xiàn)實(shí)的銜接，體現(xiàn)了歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的教育功能。同時(shí)，它還兼顧整體與個(gè)性，既有指向一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又附有清晰適切的評(píng)價(jià)量表，最大限度地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。但是，也有一些問(wèn)題值得我們關(guān)注。

第一，清晰、適切、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定程度上也意味著其開(kāi)放性受限。例如，對(duì)于“依據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，解釋工業(yè)革命是如何改變世界的”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師給出了思考角度（腳手架）。這些腳手架是唯一的嗎？學(xué)生能自己搭建適切的腳手架嗎？

第二，歷史教育的本質(zhì)，不是記住那些浩如煙海的史實(shí)，而是通過(guò)吸取前人的智慧服務(wù)于學(xué)習(xí)者的人生。如何達(dá)成隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力學(xué)生的人生成長(zhǎng)，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。如本課，我們更應(yīng)該關(guān)注“工業(yè)革命留給我們的啟示”這種隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地。

隨著新課改的逐漸深入，如何使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正體現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)和學(xué)生立場(chǎng)，成為促使學(xué)生自我要求、自我激勵(lì)、自我調(diào)控和自我評(píng)估的重要手段，值得我們深入探究。

【作者簡(jiǎn)介】張美華，中學(xué)高級(jí)教師，北京市十一學(xué)校歷史教師。

【責(zé)任編輯：王湉湉】