周紫妮

【摘? 要】說到繪本“悅讀”，最關(guān)鍵的問題不是要讓幼兒認(rèn)真觀察繪本故事，闡述故事情節(jié)，而是要讓幼兒在良好心境的狀態(tài)下閱讀繪本故事，使其既能因?yàn)橛鋹偳榫w閱讀繪本故事，也能在繪本閱讀中產(chǎn)生積極情感，從而切實(shí)改善幼兒的閱讀感受，使其盡早形成閱讀興趣。為此，教師則應(yīng)以幼兒為中心，盡量選擇幼兒喜歡的方式組織繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。本文將客觀分析幼兒教師應(yīng)該如何組織繪本“悅讀”活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;悅讀;指導(dǎo)策略

目前，隨著“全民閱讀”社會(huì)風(fēng)氣的形成，閱讀教育備受關(guān)注，且應(yīng)該從幼兒的終身成長角度出發(fā)，不僅要讓幼兒通過閱讀積累語言信息，也要盡量保護(hù)幼兒的閱讀期待心理，使其形成良好的自主閱讀意識(shí)。正因如此，便衍生出了“悅讀”概念，即讓幼兒愉悅地讀。那么，要想從根本上激發(fā)幼兒的閱讀心態(tài)，教師就應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)角度分析幼兒的閱讀心理、閱讀期待，滿足幼兒的心理訴求，使其因繪本閱讀產(chǎn)生幸福愉悅的感受，使其切實(shí)積累“悅讀”經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。如此，則必然可為幼兒的未來成長做好早齡啟蒙教育，更易于保護(hù)幼兒的身心健康。

一、組織同伴共讀，讓幼兒因自由產(chǎn)生悅讀心理

對(duì)于幼兒來說，相比較以毫不費(fèi)力的聽講活動(dòng)去了解繪本故事，他們更加渴望通過自身的積極探索與反復(fù)論證去梳理繪本故事情節(jié)，總結(jié)關(guān)鍵信息，所以實(shí)現(xiàn)繪本“悅讀”教育目標(biāo)的基本方式便是讓幼兒實(shí)現(xiàn)自主閱讀。當(dāng)然，幼兒的語言能力、認(rèn)知水平發(fā)育狀態(tài)都比較幼稚，所以為了確保幼兒可以真正積累成功愉快的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師也可嘗試以同伴共讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，使其因發(fā)現(xiàn)、成功產(chǎn)生“悅讀”心理。就如在《大衛(wèi)不可以》這一繪本故事閱讀中，由于這一繪本的畫面比較豐富，且信息非常直觀，文字?jǐn)?shù)量也很少，只要幼兒認(rèn)真觀察，則可總結(jié)出故事內(nèi)容，比較適合作為培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的媒介，應(yīng)該切實(shí)解放幼兒。因此，我就讓本班幼兒以6人小組的方式共同觀察了繪本故事的具體內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒多觀察、多合作、多分享，使其總結(jié)出大衛(wèi)不可以做的事情，據(jù)此學(xué)規(guī)矩。在開放的繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒都盡情展現(xiàn)了自己的閱讀能力，基本上每個(gè)幼兒都非常認(rèn)真、熱烈地與同伴探討了每一幅畫的主要內(nèi)容，通過歸納總結(jié)整理故事內(nèi)容，因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀效能感。

二、重視心理暗示，讓幼兒因賞識(shí)實(shí)現(xiàn)悅讀期待

在繪本“悅讀”過程中，教師的指導(dǎo)態(tài)度將直接影響著幼兒的繪本“悅讀”心態(tài)。舉個(gè)例子來說，如果幼兒本身是比較畏懼、膽小的，那么他們?cè)诜治隼L本故事情節(jié)、總結(jié)繪本故事內(nèi)容時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。在這時(shí)，如果教師可以適當(dāng)肯定幼兒、鼓舞他們，使其相信自己能夠總結(jié)出關(guān)鍵的繪本故事信息，那么幼兒則可受到鼓舞，堅(jiān)定信心，以積極向上的精神狀態(tài)閱讀繪本故事，自然也可實(shí)現(xiàn)“悅讀”。因此，幼兒教師要看重自己對(duì)幼兒閱讀情緒的直接影響，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示，適當(dāng)賞識(shí)幼兒，讓幼兒產(chǎn)生閱讀自信，使其形成悅讀心理。

在《我不亂發(fā)脾氣》繪本閱讀活動(dòng)中，我就讓幼兒獨(dú)立觀察繪本圖畫，使其自主整理繪本故事中的主人公是如何調(diào)整自己的情緒，避免亂發(fā)脾氣的。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)幼兒明顯出現(xiàn)了走神的現(xiàn)象，也有幾個(gè)幼兒神色顯得有些緊張，因?yàn)樗麄兒苌贂?huì)獨(dú)立閱讀繪本故事。對(duì)此，我一直在安撫幼兒的情緒，告訴幼兒閱讀時(shí)間非常充足，不必著急，要認(rèn)真觀察每一幅圖畫的關(guān)鍵信息，不要總是想著閱讀速度，反而遺漏了關(guān)鍵信息。通過豐富的心理暗示，幼兒的心情也平靜下來，而在閱讀交流時(shí)，我也會(huì)肯定幼兒的閱讀結(jié)論，賞識(shí)幼兒，盡量保護(hù)幼兒的積極閱讀心理。

三、善用信息技術(shù)，讓幼兒因形象產(chǎn)生愉悅心情

信息技術(shù)在繪本“悅讀”過程中將發(fā)揮非常明顯的促進(jìn)作用，因?yàn)榻處熆梢灾苯釉诶L本閱讀時(shí)播放主題歌曲、呈現(xiàn)動(dòng)畫資源，利用這些直觀信息激發(fā)幼兒的悅讀心理，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)健康成長。為此，教師則應(yīng)主動(dòng)利用信息技術(shù)輔助繪本“悅讀”教育活動(dòng)，盡量豐富幼兒的積極心理，使其產(chǎn)生良好的閱讀興趣，切實(shí)保護(hù)幼兒的自主閱讀意識(shí)。

在《猜猜我有多愛你》繪本閱讀中，為了讓幼兒及時(shí)回想自己溫馨的家庭生活，我就制作了一個(gè)電子動(dòng)畫，在家長的支持下搜集了本班幼兒的全家福，然后配上了《燭光里的媽媽》這首歌曲，讓幼兒在音樂的驅(qū)動(dòng)下觀看自己與媽媽的相處經(jīng)歷，也確實(shí)讓幼兒更加愛自己的媽媽。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》，則可產(chǎn)生悅讀指導(dǎo)效果。

總而言之，在幼兒教育過程中組織繪本“悅讀”是比較有前瞻性的一個(gè)教學(xué)做法，因?yàn)橛變罕旧砭托枰ㄟ^繪本閱讀活動(dòng)積累語言材料，發(fā)展個(gè)人品格，以“悅讀”激發(fā)幼兒閱讀興趣，則可為幼兒的未來成長打基礎(chǔ)。因此，幼兒教師要基于實(shí)際情況組織多元的繪本“悅讀”活動(dòng)，切實(shí)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，為幼兒的健康成長做準(zhǔn)備。

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