賴?guó)P琳

摘 ?要：學(xué)習(xí)語文，閱讀能力必不可少，在這個(gè)素質(zhì)教育的時(shí)代下，教師紛紛將教學(xué)的重心從教知識(shí)轉(zhuǎn)向了教方法，培養(yǎng)閱讀能力也成為了語文教學(xué)最主要的任務(wù)。閱讀能力是多種素質(zhì)的綜合，需要一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)，對(duì)于教師而言這無疑是很大的挑戰(zhàn)。本文將介紹幾種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)

引言：

小學(xué)的啟蒙教育階段對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)、閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，學(xué)生在這一階段獲得的閱讀方法和技能將陪伴他們終身的語文學(xué)習(xí)。為了響應(yīng)課程改革的號(hào)召，也為了給學(xué)生打下好的基礎(chǔ)，教師必須就閱讀能力培養(yǎng)這一課題展開深入研究。下面是我的一些建議：

一、培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)自主閱讀興趣培養(yǎng)很關(guān)鍵。教學(xué)是一項(xiàng)雙向的活動(dòng)，教師單方面的努力是無效的，必須擁有學(xué)生的配合，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動(dòng)配合教學(xué)的主要條件。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要求他們主動(dòng)完成一些閱讀任務(wù)，要求他們具有很強(qiáng)的自主性，因此閱讀興趣培養(yǎng)是閱讀能力提升的首要前提。教師要在設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們開展自主閱讀活動(dòng)，完成力所能及的任務(wù)，鍛煉閱讀能力。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)入文本閱讀前，教師除了要根據(jù)所要閱讀的文本材料布置學(xué)生完成生字詞的認(rèn)讀等，還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)情境，通過情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《草原》的教學(xué)中先以幻燈片展示草原的相關(guān)圖片和視頻，然后以問題“草原的景色是怎樣的？草原人民是怎樣待客的？”引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，讓學(xué)生初步感受草原的遼闊，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，也為課文理解奠定了基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在自讀過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書而解決基本的生詞字。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中對(duì)于“靦腆、謄寫、歧途、謹(jǐn)慎”等詞匯，不僅要讓學(xué)生做到能讀正確，還要了解其基本意思。二是要在讀中初步了解課文的基本內(nèi)容^[1]。

二、提出問題引導(dǎo)，促進(jìn)合作探究閱讀過程是對(duì)文本內(nèi)容、情感、內(nèi)涵、創(chuàng)作手法的深入解讀，是一項(xiàng)帶有探究性質(zhì)的活動(dòng)。如果教師一味按照過去的方法，將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們背誦自己總結(jié)好的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生的閱讀能力是永遠(yuǎn)無法得到鍛煉和提升的。因此，體現(xiàn)閱讀自主性十分關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是彰顯學(xué)生主體地位最常用的方法，通過合作，也將學(xué)生們的力量進(jìn)行了集中，更能突破難題，提高效率。在以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式下，教師的作用主要是設(shè)計(jì)和提出引導(dǎo)性問題，為學(xué)生提供關(guān)鍵性思路，確保閱讀理解活動(dòng)不脫離正軌。為讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，在教學(xué)中要注重緊扣目標(biāo)而提出問題，要能根據(jù)學(xué)生的探究活動(dòng)而層次性的提出問題。以《十六年前的回憶》中第二自然段的引導(dǎo)為例，先請(qǐng)學(xué)生閱讀該段，然后提問：“父親平時(shí)是怎樣對(duì)待我們提出的問題的？從哪些句子可以看出局勢(shì)越來越嚴(yán)重，李大釗的工作越來越緊張？李大釗為什么堅(jiān)決不離開北京？這說明了什么？怎樣概括這段的主要內(nèi)容？”提出問題后，教師先組織小組學(xué)生展開交流活動(dòng)。同時(shí)，教師要注重根據(jù)學(xué)生的探究情況而進(jìn)行指導(dǎo)^[2]。如《月光曲》中，盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她從沒有看到過的景象呢？在這個(gè)過程中可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，體會(huì)盲姑娘所想象的“波濤洶涌的大海”的情景，并以多媒體展示這一情景，然后再由教師點(diǎn)撥精講。

三、營(yíng)造閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)大膽嘗試我們必須承認(rèn)，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生著很大的影響。發(fā)展閱讀能力，學(xué)生需要大膽嘗試，但是如果課堂上的氣氛嚴(yán)肅，令學(xué)生緊張，或者教師動(dòng)輒進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么沒有學(xué)生會(huì)愿意嘗試的。營(yíng)造良好的閱讀氛圍與環(huán)境，對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展起潛移默化的作用。在師生共同參與的語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意教師的課堂教學(xué)用語。教師的課堂教學(xué)用語，不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng)，更要體現(xiàn)出尊重、信任、溫暖、體諒和鼓勵(lì)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題說了一部分就說不下去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“老師知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)了，剛才說得不錯(cuò)，別緊張，再想一想?！睂W(xué)生得到鼓勵(lì)后，增強(qiáng)了自信，于是調(diào)整了思路又順利地說了下去;當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀課文不流利時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“沒關(guān)系，再練練就好了?！边@樣，學(xué)生以后還會(huì)積極舉手表現(xiàn)自己。有時(shí)，學(xué)生會(huì)在課堂上對(duì)某個(gè)問題提出疑問，如果學(xué)生的質(zhì)疑有道理，我就表揚(yáng)他說：“這位同學(xué)很有自己的思想，今后我們大家要向他學(xué)習(xí)?！庇谑牵岢鲆蓡柕膶W(xué)生上課更加專心，希望自己還有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師這樣不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，使學(xué)生逐步形成自尊、自強(qiáng)等獨(dú)立人格和良好心理品質(zhì)，也會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

四、布置課后作業(yè)，促進(jìn)技能鞏固在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，要注重根據(jù)學(xué)生的差異性而布置相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)。以詞匯的識(shí)記和理解為例，閱讀后針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，練習(xí)中以識(shí)記相應(yīng)的詞匯為主，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，則要以練習(xí)來促進(jìn)其對(duì)詞匯意義的理解。同時(shí)，要注重以活動(dòng)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在課堂中可展開小組間的閱讀競(jìng)賽、問題競(jìng)賽等。如回答問題過程中，以對(duì)抗形式來組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽搶答。其次，課后也要注重以豐富的活動(dòng)組織學(xué)生完成。如寫讀后感、縮寫，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色表演、情景劇表^[3]。

五、結(jié)語人才是一個(gè)民族和國(guó)家徐徐前進(jìn)的不竭動(dòng)力，而教育則為民族和國(guó)家注入靈魂，是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的有效因素。小學(xué)教育是我們“活到老學(xué)到老”一生中的基礎(chǔ)階段，教師的教育意識(shí)和教學(xué)方法是否正確和得當(dāng)，都會(huì)左右著學(xué)生一生的發(fā)展前景。作為從事“太陽底下最光輝的職業(yè)”的教育工作者，要秉承著與時(shí)俱進(jìn)的觀念，不斷適應(yīng)新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，并不斷訓(xùn)練加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，鞏固學(xué)科知識(shí)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]司威威.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].教育，2016（11）：00040-00040.

[2]鮑宗武，黃華瑛.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高途徑[J].課外語文，2016（4）：108-108.

[3]歐連喜.分析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].語文課內(nèi)外，2019，13（27）：70.