趙樂樂

摘? 要：新課改理念影響下，小學數(shù)學教學活動組織與設計應該以生為本，這就要求教育者關于學生群體的認知差異，展開差異化教學指導活動，精準提供教學指導，推動學科教學目標落實。本研究嘗試分析小學數(shù)學教育活動指導中遵循學生認知差異開展教學活動的舉措，希望研究內(nèi)容可供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生認知差異;分層教學

引言：

學生的成長環(huán)境、教育背景、智力水平等要素之間都存在差異性，這就使得在教學生都是具備差異性的獨立個體。傳統(tǒng)教育理念影響下，我們以“一刀切”的教學模式引導學生參與學習，這種教學模式在新時期已經(jīng)體現(xiàn)不出優(yōu)越性，因此作為新時期的教學工作者，我們需要關注學生群體的差異性，基于學生的個性化學習需求提供教學指導，保證教學目標得到精準落實。

一、教學目標關注學生需要

教學目標是我們組織教學活動的靈魂與核心所在，基于學生的認知差異確定教學目標是建設有效課堂的第一步^[1]。教學目標的確定，首先要了解學生的特點，知道學生已具備的知識與本節(jié)教材的關系，本節(jié)內(nèi)容學生要學什么，要經(jīng)歷什么樣過程來獲得知識，通過什么方法來提高能力：從知識的起點到知識的落腳點，不同的學生有不同的思維路徑，小學生的數(shù)學學習往往帶有情緒色彩，教師要根據(jù)學生的情緒變化，及時調(diào)整教學目標，尊重學生不同的見解和想法，點燃學生探究的欲望，讓學生既有知識收獲的喜悅，又有情感態(tài)度的升華。例如，在制定“一個數(shù)除以小數(shù)”這部分內(nèi)容的教學目標時，要從以下三個方面進行考慮：

（一）考慮到學生的知識起點，“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”和“商不變的性質(zhì)”;

（二）不同程度的學生從不同的角度理解算理，掌握算法;

（三）鼓勵學生掌握理解轉(zhuǎn)化的推導過程，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思想和學習數(shù)學的態(tài)度。

二、小組合作激發(fā)學生興趣

小組合作學習模式應用于小學數(shù)學課堂教學活動中來，給了學生自主學習和獨立思考的契機，學生可以結(jié)合自己的學習需求參與學習活動，且相互之間形成優(yōu)勢互補的關系，比較利于學生取長補短。小組合作學習模式可以調(diào)動集體智慧，不容易挫傷學生的積極性，尤其是中低層次的學生可以在合作學習中培養(yǎng)自信心?；诖耍W數(shù)學教學活動組織中可以選擇性應用小組合作學習模式，如：在教學“長方形面積的計算”時，按照學生平時的學習成績分為若干個小組，成績相近的分一組，以保證合作學習的效果。然后，要求每個小組都找來12個1平方厘米的正方形紙板。最后，給他們布置這樣的任務：把這些正方形紙板試著拼成長方形，看看一共能拼成幾個？請你計算出長方形的面積和周長數(shù)值。每個小組內(nèi)的各個成員都要進行明確分工，通過相互之間的交流與合作，從而找到解決問題的辦法。這樣的合作既激發(fā)了學生的學習熱情，也促進了共同進步。

三、教學內(nèi)容切合學生實際

小學數(shù)學教學內(nèi)容是教師進行教學的主要依據(jù)，對于小學生來說缺乏情趣的教學內(nèi)容，難以讓學生對數(shù)學產(chǎn)生學習的動機和興趣，因此教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)，要基于學生的學習能力，找準學生的學習起點，把枯燥的數(shù)學內(nèi)容情景化、情趣化。在教學過程中教師要充分考慮到小學生的年齡特征和接受能力，關注學生之間的差異，對具體的教學內(nèi)容進行有目的的重組與優(yōu)化，圍繞教學內(nèi)容，合理巧用身邊的各種資源，結(jié)合學生實際，滿足學生需要，讓呈現(xiàn)的數(shù)學知識充滿豐富的情趣，彰顯數(shù)學課堂的魅力^[2]。例如，在學習“分數(shù)”時，例題中有這樣的描述：“下半場得分只有上半場的一半”多數(shù)學生由于受生活口語的影響，對這樣的描述感到既熟悉又有困惑，僅靠語言的描述學生不能真正理解其中的含義，學生也很難找到解決問題的關鍵，為了滿足學生的求知欲望，可采用“變一變”敘述方式，將“下半場得分只有上半場的一半”，改變?yōu)椤吧习雸龅牡梅质窍掳雸龅?倍”，讓學生在已掌握的1倍數(shù)的基礎上，進一步理解“單位1”的含義。通過教學內(nèi)容的選擇與處理，把新知巧妙地和舊知聯(lián)系在一起，拉近了新知與學生的距離，使學生感到新知來自于舊知之中，給學生的數(shù)學學習助添了活力。

四、圍繞學生差異合理評價引導

小學數(shù)學教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的學生性格以及發(fā)展訴求，有序推進教學評價指導工作。教師要在每一個階段都充分了解學生的學習進展，客觀地引導與評價，提出相應的改進意見。評價對于教師來講是課程教學的基本構成環(huán)節(jié)，但是對于學生來講則是個人數(shù)學學習動力維護的基本條件^[3]。教師根據(jù)不同層級的學生實際情況，采用教學評價標準也有所不同，但無論怎樣都是為了幫助學生激發(fā)學習動力，不斷提升學生的積極性與主動性^[4]。教師可以將課堂互動與計算環(huán)節(jié)有效銜接起來，讓學生在不同類型的題目分析過程中，探索更為高效的解題方法。比如，加減運算基礎概念講解完畢，教師對 C 層學生的引導，就是設置一些簡單的題目內(nèi)容，幫助學生明確自身的優(yōu)勢特點，不斷強化個人的實踐能力;而對于 B 層學生的教育引導，是需要幫助學生明確自己在解題分析階段可能會存在的不足，幫助學生確立改進自我的基本方向與措施方法;而針對 A 層學生的指導也相對較為棘手，顯然學生解題正確且學習效率也相對較高，但是教師仍然要避免學生出現(xiàn)一些驕傲自滿的情緒，影響其學習狀態(tài)。教師可適當建立競爭機制，讓學生在該層次之內(nèi)相互比拼，不斷提升數(shù)學學習質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜合上述，以生為本的教育理念在小學數(shù)學教學活動中的滲透，符合學生的認知差異、心理特點，因此新課改提倡生本教育理念。現(xiàn)代小學數(shù)學教學指導工作中，依然有部分教師對學生的認知差異認識不足，因此在指導教學活動的過程中無法開展差異化教學指導，阻礙了教學目標落實。本研究嘗試分析小學數(shù)學教學中遵循學生認知差異開展教學活動的措施，希望研究內(nèi)容可供參考。

參考文獻：

[1]林錦環(huán).關注個性差異，實施分層教學[J].學周刊，2017，22（01）：119-120.

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[3]晉艷林.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].教育，2016，12（02）：138-139.

[4]程華山.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].新課程（小學），2015，32（09）：130.