蔣吉蘭

摘 ?要：小學(xué)語文教育肩負(fù)著知識教育、審美教育、德育教育的多重使命，具有鮮明的人文性、工具性、情感性教育特征。小學(xué)階段是文學(xué)啟蒙的黃金期，而對于低年級的小學(xué)生來說，兒童文學(xué)作品是符合他們認(rèn)知能力與興趣愛好的閱讀材料，語文教育過程要彰顯兒童文學(xué)作品的審美特性，加強(qiáng)指導(dǎo)兒童文學(xué)作品的賞析活動(dòng)，讓學(xué)生在品讀與鑒賞兒童文學(xué)作品中獲得思維發(fā)展，提升語文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);兒童文學(xué);賞析藝術(shù)

對于低年級的小學(xué)生來說，他們活潑好動(dòng)、充滿好奇心，以多姿多彩的兒童文學(xué)作品為載體，引領(lǐng)他們?nèi)谌肷?、感知世界，基于趣味性、生活性與價(jià)值觀的多重引導(dǎo)下融入閱讀活動(dòng)，由易到難、由淺入深地閱讀，在寓教于樂的兒童文學(xué)世界獲得啟發(fā)，潛移默化地提升閱讀能力、創(chuàng)造能力與審美能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性與有效性。

一、兒童文學(xué)作品的審美特性

（一）兒童文學(xué)作品的語言生動(dòng)

兒童文學(xué)作品之所以深受低年級小學(xué)生的歡迎，與其生動(dòng)的語言描述、豐富的情感體驗(yàn)以及獨(dú)特的文學(xué)魅力不無關(guān)系。如日本作家黑柳徹子創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品《窗邊的小豆豆》，通過在電車上、初次與小林校長見面等不同的場景進(jìn)行人物對話，塑造了鮮明的小豆豆、小林校長以及其他相關(guān)人物的形象特征。精彩的對話過程充滿了生活氣息，通過生動(dòng)的語言將孩子們帶入特定情境，激起閱讀興趣，豐富生活體驗(yàn)。

（二）兒童文學(xué)作品的情節(jié)豐富

想讓小學(xué)生真正讀懂兒童文學(xué)作品，并在文本對話中獲得難忘的體驗(yàn)，一方面文學(xué)作品要有吸引力，能夠打動(dòng)學(xué)生;另一方面文學(xué)作品要符合生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平，激活想象與創(chuàng)造。例如，《綠山墻的安妮》描寫了豐富的兒童生活，故事情節(jié)深受感動(dòng)。個(gè)性鮮明的小女主人公安妮從小失去了父母，直到11歲時(shí)來自綠山墻的馬修與瑪麗拉兄妹領(lǐng)養(yǎng)了安妮，她的純真與善良深深地感染著身邊的每一個(gè)人。即使身世悲慘，安妮還是保留一份天真，并懷抱夢想。豐富的故事情節(jié)帶給讀者無限的想象，這恰好符合小學(xué)生的心理需求。

（三）兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵深刻

兒童文學(xué)作品看似輕松、趣味，但實(shí)際上蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵，有待讀者去挖掘、去體驗(yàn)，在此過程中學(xué)生不僅積累了文學(xué)知識，更獲得了人格全面發(fā)展。例如，意大利兒童文學(xué)作品《木偶奇遇記》中，講述了匹諾曹如何從小木偶變成真正的小男孩的歷程，故事情節(jié)一波三折，精彩的冒險(xiǎn)經(jīng)歷滿足了小學(xué)生好奇、好玩的天性，他們仿佛進(jìn)入了文學(xué)作品描述的虛擬世界，由此打開視野，自由地幻想與想象，在把握作品內(nèi)涵的同時(shí)，更是潛移默化地塑造了人生觀與價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)作品的賞析策略

（一）聯(lián)想創(chuàng)造，感知文本魅力

從低年級小學(xué)語文的課文編排規(guī)律來看，多以符合小學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的兒童文學(xué)作品為主，以鮮明個(gè)性的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、充滿童真童趣的故事背景，深深啟發(fā)著小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀思維，以兒童文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)小學(xué)生逐漸形成良好的閱讀能力、想象能力、思維能力與表達(dá)能力。與此同時(shí)，以兒童文學(xué)作品為載體，讓小學(xué)生逐漸感知語文課程的魅力，提高學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。例如，閱讀課文《比尾巴》時(shí)，這是一篇朗朗上口的童謠作品，在大家有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再結(jié)合生活體驗(yàn)鼓勵(lì)他們自編自演新的歌謠，如“誰的尾巴能再生？壁虎尾巴能再生”“誰的尾巴能玩水？小魚的尾巴能玩水”，通過聯(lián)想、創(chuàng)造與表達(dá)，在兒童文學(xué)作品鑒賞中打開了小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，感知文學(xué)作品的魅力。

（二）品讀鑒賞，把握趣味情節(jié)

兒童文學(xué)作品的內(nèi)容簡潔明了，但是故事情節(jié)卻既生動(dòng)有趣，又內(nèi)涵豐富。鑒賞兒童文學(xué)作品的過程中要牢牢把握主題思想，讓孩子們在讀童話、讀詩歌、讀故事的同時(shí)展開想象，仿佛走進(jìn)童話世界獲得難忘的體驗(yàn)與感知，在閱讀與思考中訓(xùn)練思維力、提升審美力。例如，閱讀課文《荷葉圓圓》時(shí)，這是一首輕松、活潑的散文詩，作者在文中運(yùn)用了大量比喻和擬人的表現(xiàn)手法，如“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機(jī)坪”“荷葉是我的歌臺(tái)”“荷葉是我的涼傘”，通過閱讀感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的喜愛之情，感受荷塘夏天的生機(jī)勃勃，在趣味情節(jié)中啟迪學(xué)生的想象與智慧。

（三）課后延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

兒童文學(xué)作品的內(nèi)容豐富，可選擇的書目繁多。結(jié)合低年級小學(xué)生的興趣愛好與閱讀能力，要結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特征推薦有意義的書籍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，激活閱讀興致，在閱讀積累中掌握知識、養(yǎng)成習(xí)慣。例如，有些學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們喜歡奇幻冒險(xiǎn)，推薦書籍《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》《三毛流浪記》《海底兩萬里》;有些學(xué)生活潑好動(dòng)，推薦情節(jié)有趣、圖文并茂的讀物，如《“小溜溜”溜了》《這樣的尾巴可以做什么》、《了不起的狐貍爸爸》等等。其次，除了給學(xué)生推薦讀物，指導(dǎo)閱讀方法也很關(guān)鍵，要做到“授人以漁”，尊重每個(gè)人的個(gè)體差異滲透個(gè)性化的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，生成濃厚的閱讀興趣，讓他們在閱讀中大有所獲。

綜上所述，真正有意義的小學(xué)語文教育要重視兒童文學(xué)作品賞析環(huán)節(jié)，激起小學(xué)生的奇思妙想，讓他們在多姿多彩的兒童文學(xué)世界放飛想象的翅膀，在品讀鑒賞中感受兒童文學(xué)作品的魅力與特征，基于小學(xué)生的閱讀思想與心理特征，突出兒童文學(xué)作品的特色，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新兒童文學(xué)教學(xué)方法，發(fā)揮兒童文學(xué)的教育價(jià)值，讓小學(xué)生真正愛閱讀、會(huì)閱讀、樂閱讀，打好閱讀基礎(chǔ)，提高閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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