楊三英

摘 ?要：物理學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)突出，因此實(shí)踐性教學(xué)是我們需要重視的教學(xué)模塊。思維導(dǎo)圖參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，更利于激發(fā)學(xué)生思維潛力，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，在輔助實(shí)踐學(xué)習(xí)方面效果顯著。本研究嘗試探究初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，希望以下研究內(nèi)容可供同行參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;實(shí)踐性

引言：

初中階段的學(xué)生在思維能力上還有不足，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中和實(shí)踐操作過程中，很容易受挫，化解這些難題需要教師選擇針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法，降低知識(shí)理解難度，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問題，發(fā)展其物理思維，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建有效的教學(xué)指導(dǎo)模式。思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中有很大的適用性，可以幫助學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)支持。

實(shí)踐性教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生各方面的能力與素養(yǎng)具有重要作用。但是在當(dāng)前初中物理實(shí)踐性教學(xué)過程中，一些教師過于重視引導(dǎo)知識(shí)記憶，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展造成了很大阻力。因此，如何將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用于初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，成為當(dāng)前初中物理老師普遍關(guān)注的問題。本文提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考。

一、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生熟悉教材、明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵契機(jī)，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，我們更需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，建立新舊知識(shí)模塊之前的聯(lián)系，這時(shí)候思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢就可以體現(xiàn)出來。教師可以建立完整的或者是待完善的思維導(dǎo)圖，甚至是讓學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)的思維過程，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位^[1]。比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一內(nèi)容時(shí)，老師課前可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的要求，對(duì)這一章節(jié)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把“運(yùn)動(dòng)的描述”的主要內(nèi)容先寫在思維導(dǎo)圖中的主干線上，然后在思維導(dǎo)圖中的分支上填機(jī)械運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)以及勻速直線運(yùn)動(dòng)等相關(guān)概念，然后再詳細(xì)地分析出如何準(zhǔn)確地區(qū)分出變速運(yùn)動(dòng)的種類、機(jī)械運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)與靜止的區(qū)別、勻速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)計(jì)算公式和原理等知識(shí)。通過這樣層層推進(jìn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和梳理，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

二、利用思維導(dǎo)圖建立概念關(guān)系

實(shí)踐性教學(xué)中很多教師容易忽視概念教學(xué)，其實(shí)概念關(guān)系指導(dǎo)是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此在初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生捋順概念關(guān)系尤為重要，對(duì)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展有積極意義^[2]。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)混亂的情況，主要是由于學(xué)生無法建立各概念之間的聯(lián)系，因此知識(shí)無法形成系統(tǒng)，因此教師可以在課堂上巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在各類物理概念之間建立聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)鏈，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并為日后復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)^[3]。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)混淆問題，可以展示思維導(dǎo)圖體系進(jìn)行糾錯(cuò)，從而區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)后，可以將其中涉及電流、電壓等基礎(chǔ)概念繪制在一張思維導(dǎo)圖中，形象、系統(tǒng)地幫助學(xué)生理解其中關(guān)系，并用簡單圖畫體現(xiàn)并聯(lián)、短路、串聯(lián)的區(qū)別。另外，教師還可以借助數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)技術(shù)，將物理概念與實(shí)體相互對(duì)應(yīng)，形成映射，進(jìn)而加深學(xué)生印象，鞏固知識(shí)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)內(nèi)容

初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)，避免單一的教材內(nèi)容帶給學(xué)生的枯燥感，在延伸教材方面作用也比較顯著。比如，在教學(xué)指導(dǎo)“電壓”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就可以把圖片電路圖給學(xué)生進(jìn)行展示，并進(jìn)行提問：接上線路以后，會(huì)出現(xiàn)什么情況等問題？在這個(gè)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)電路連接的方式進(jìn)行更好把握。在完成上述內(nèi)容之后，教師可以采用小組合作的方式，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生觀看電路的簡易圖，然后再引導(dǎo)他們參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與電路連接的實(shí)操活動(dòng)。應(yīng)用這種方式能夠讓學(xué)生更好地把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，使抽象的教學(xué)過程具象化，同時(shí)以更加豐富和多元的教學(xué)素材引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

四、利用思維導(dǎo)圖提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作給了學(xué)生驗(yàn)證猜想和論證結(jié)論、體驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，因此創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路非常關(guān)鍵^[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力具有至關(guān)重要的作用，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也會(huì)涉及很多需要記憶的現(xiàn)象和原理等知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的框架來理清物理實(shí)驗(yàn)中紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)間的脈絡(luò)與關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量與密度這一實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以先用幾個(gè)不同的物體來做幾組實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)每一組實(shí)驗(yàn)都畫出一張思維導(dǎo)圖，然后老師可以和學(xué)生一起對(duì)這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論與完善，在這一過程中不斷構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)脈絡(luò)理清楚。這樣的設(shè)計(jì)可以將看似雜亂的知識(shí)點(diǎn)變得更有條理，便于學(xué)生理解與記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總之，實(shí)踐性教學(xué)是初中物理教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中滲透思維導(dǎo)圖方法，對(duì)“教”與“學(xué)”都發(fā)揮著積極作用。當(dāng)前初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中依然存在很多問題，需要教育者參與教學(xué)總結(jié)，全面分析實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)方法的缺陷，結(jié)合初中生特點(diǎn)構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖作為重要的可視化思維工具，在物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，可以體現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的內(nèi)在思維過程，更利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著新時(shí)期教育改革深化，我們?cè)谖锢斫逃母锓矫嬉搏@得了不少成果，但是客觀來說，依然有很多問題存在于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。本研究以思維導(dǎo)圖應(yīng)用為例，分析初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略，以期全面落實(shí)教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊帆.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014，32（13）：130-131.