張蓉芳 劉寧 卓小利 魏鑫

摘要：在“科幻熱”的大背景下，北京四中跨學科科幻研究團隊自2016年起，從科幻作品的整本書閱讀教學和主題引領的科幻綜合活動兩個方向，圍繞“跨學科”“科幻作品整本書閱讀”“科幻選修課程”三個關鍵詞，和學生一起，經歷科學與幻想的旅程，進行跨學科教學探索。

關鍵詞：科幻作品 跨學科教學 整本書閱讀 科幻綜合活動

本文系全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“促進中學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展的讀寫課程開發(fā)與實施研究”（批準號：DHA190387）的階段性研究成果。

2015年以來，劉慈欣的《三體》大火，科幻文學一改先前的小眾關注，迅速走進了大眾的視野，也走進了中學生的閱讀生活。劉慈欣的《帶上她的眼睛》被選入統(tǒng)編初中語文七年級下冊，凡爾納的《海底兩萬里》被教材列為推薦閱讀篇目。作為2019年開年之作的科幻電影《流浪地球》，被教育部列為向中小學生推薦的優(yōu)秀片目?？苹梦膶W和科幻影視作品，帶來了一個或宏觀或微觀的全新時空、一場與眾不同的視聽和思維體驗，并激發(fā)探索未知、想象未來的潛能，內容和內涵都十分豐富。

科幻作品里包含了許多科學元素、科學思維，視角多元，價值觀復雜，中學生應該怎樣去理解？僅僅讀讀和看看嗎？作為教材文本的科幻文學作品，還能按照一貫的方法來教學嗎？

2016年底，北京市第四中學4位不同學科的教師，自發(fā)組成了跨學科科幻研究團隊，根據(jù)各自的學科專業(yè)和興趣愛好，綜合語文、物理、生物、歷史4個學科，以科幻文學和科幻影視作品為載體，嘗試跨學科實踐，和學生一起進行科學與幻想的探索之旅。

團隊的研究方向有兩個：一是科幻作品的整本書閱讀教學，二是主題引領下的科幻綜合活動。本文將圍繞“跨學科”“科幻整本書閱讀”“科幻選修課程”三個關鍵詞，梳理團隊的探索與實踐。

一、 關于“跨學科”

跨學科，不是學科的拼盤，而是學科的滲透和聯(lián)結?！翱纭钡谋旧硎且獙W科知識、視角、方法進行統(tǒng)整。“跨”不是目的，而是要通過整合，加深學生對問題、對世界的理解。

因此，無論是科幻作品的整本書閱讀，還是主題引領下的科幻綜合活動，我們都在努力嘗試實現(xiàn)學科之間的碰撞、激蕩、融合，在閱讀中“跨”，在活動中“跨”。在備課過程中，通常是團隊4位成員一起對科幻文學和科幻影視作品進行深度研討，從各自的學科角度提出觀點和疑問，分析各自的學科學情，先互相啟發(fā)，后匯合、精簡，立足人文底蘊和科學精神的貫通，立足學生真實能力的提升和價值觀的形成，整體設計課程和教學，并在實踐中不斷優(yōu)化。

二、 關于“科幻整本書閱讀”

整本書閱讀是語文課程的一個重要部分。與單篇閱讀相比，整本書涉及多種閱讀策略，著力培養(yǎng)學生語言的積累和運用、思維的建構與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解四個核心素養(yǎng)。

與一般文學作品相比，科幻作品包含了更復雜的科學元素，閱讀理解的難度較大。學生實際閱讀科幻作品時，遇到不懂的科學背景、科學知識，要么產生畏難情緒，放棄閱讀;要么跳讀，跳過科學部分，只看情節(jié)。事實上，科幻是以科學為基礎展開的幻想，如果只是語文教師“單打獨斗”，只從文學層面進行指導，很難解決學生的實際閱讀問題，教學也會浮于作品的表面。

用魯迅先生的話說，科幻作品“經以科學，緯以人情”。因此，在指導學生進行科幻作品的整本書閱讀時，人文和科學的學科合作、協(xié)同作戰(zhàn)很有必要。在這個研究方向上，團隊以語文的閱讀策略、文學解讀為經線，其他學科的知識、背景、視角為緯線，幫助學生生成立體全面的閱讀體驗。目前，團隊已經嘗試了《海底兩萬里》《三體》兩本書的整本書閱讀指導。下面以《海底兩萬里》為例，闡述教學過程。

《海底兩萬里》是統(tǒng)編語文教材七年級下冊必讀課文，情節(jié)難度不大，但細節(jié)頗豐。因此，我們在統(tǒng)一推進閱讀進程的基礎上，鼓勵學生不斷提出疑問，在學生閱讀完全書后，在全年級開設一場跨學科講座。《海底兩萬里》是凡爾納的名篇，涉及海洋、科技、歷史、生物等方面的知識，而這場跨學科講座只有90分鐘，必須要進行學科統(tǒng)整。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，從科幻文學類型作品的閱讀出發(fā)，從整體到局部，從科學到人文，從邏輯到想象，從方法到視角，統(tǒng)整教學目標：（1）梳理全書內容，關注全書的結構，從微觀走向宏觀;（2）了解科幻文學的一些特點，感受科學和想象的魅力;（3）對書中重要情節(jié)、人物做重點分析的同時，展現(xiàn)科學知識、邏輯、方法，激發(fā)探索和想象的興趣;（4）知人論世，引發(fā)對道德和人情的思考。

第二，以文學作為主線并貫穿始終，以科學作為支線且適時引入，統(tǒng)整教學設計。文學主線拆解了兩個關鍵詞“科幻”與“小說”，構成兩大部分：（1）從學生的爭論“科幻中的科學是否有保質期”引出物理科學知識，著重講解鸚鵡螺號，然后從“科學和幻想的關系”引出生物科學知識，梳理想象的過程;（2）從小說人物尼摩船長引出大航海時代與殖民主義，最后將所有內容總結為三個層面，即“人類的創(chuàng)造—鸚鵡螺號”“人類的探索—神秘大?！薄叭祟惖木瘛崮ΥL”這三條支線，定格整本書的主題。主線如同一條滔滔向前的河流，支線如同三條汩汩匯入的小溪，順流而下，帶領學生經歷科學與幻想之旅。

整個講座，除了主線上的“科”“幻”“人物”“主題”4個大問題外，每條支線也都由3—4個小問題構成。所有問題的設計，都是從學生理解程度不一的讀書實情出發(fā)，從學生的興趣點出發(fā)，如選取學生讀后感中的觀點，節(jié)選作品中的精彩章節(jié)，激發(fā)討論和思考。當然，還整合、歸納、提煉了學生中的眾多知識疑難點，融入講座中解答。

主線大問題有內在邏輯，分支小問題也自成體系。

比如，物理學科的3個問題：凡爾納寫作《海底兩萬里》時有潛艇了嗎？鸚鵡螺號以鈉為動力可行嗎？我們現(xiàn)在能像尼摩船長一樣，實現(xiàn)海底漫游嗎？這三個問題，環(huán)環(huán)相扣，凝練了學生讀書時涉及鸚鵡螺號的疑問。順著這三個問題，一步步推導，可梳理潛艇的發(fā)展史，探討潛艇的動力、材料和結構，從而“預熱”八年級的壓強知識。

再如歷史學科的4個問題：亞特蘭蒂斯是否存在？維哥灣寶藏從何而來？尼摩船長是哪國來客？鸚鵡螺號誕生于什么時代？表面上看，這些問題來自分散的各個章節(jié)，但內在有一條歷史線索：古代歐洲人的幻想—航海時代的爭霸—殖民時代的抗爭—科學時代的展望。

當然，囿于講座形式和容納人數(shù)的限制，教學方法無法統(tǒng)整設計。但為了調動學生的積極性，團隊發(fā)揮了各學科的優(yōu)勢，采用精讀、講解、討論、實驗、觀影等多種方式，幫助學生深入地理解文本。90分鐘的講座力爭做到不枯燥、不單調。

更重要的是，講座還呈現(xiàn)了教師本身的科學研究過程。生物老師為了回答“作品中諸多海洋生物，有些是不是凡爾納編的？”這一問題，用熒光筆對書中出現(xiàn)的海洋生物一一做上標記，并在電子表格上做分類登記，統(tǒng)計出各類海洋生物421種，然后多方查證，存疑之處還向中科院專家請教。面對這樣嚴謹?shù)摹扒笳妗边^程，學生不禁動容，教育在無形之中發(fā)生。

三、 關于“科幻選修課程”

如果說科幻作品的整本書閱讀實踐，還是以其他學科的視角和知識來輔助語文學科的話，那么，構建、實施科幻選修課程的過程，就是打通學科邊界的嘗試。

2017年3月至2020年1月，團隊在三屆八年級開設了三輪“科學與幻想之旅”綜合選修課程。選修課仍以科幻文學和科幻影視片段為載體，讀寫、講解、討論、實踐等多種教學方式相結合，在“何為科幻”“時空探索”“人工智能”“人體探秘”“未來世界”5個大主題的引領下，帶著學生走進神奇的科幻世界，激發(fā)學生的想象、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的人文和科學綜合素養(yǎng)。

每個大主題下再細分小主題，小主題下實現(xiàn)學科之間的關聯(lián)。圍繞小主題，又分閱讀、指導和活動三種課型，每種課型都有作業(yè)或成果的展現(xiàn)和評價。整個課程約30課時，分上、下兩學期，每周一次，每個學期13—15次，每次課50分鐘，力圖構建一個完整的課程體系。以2019年秋季學期選修教學計劃（13課時）為例，課程安排詳見表1。

“科學與幻想之旅”綜合選修課程的特色之一，是用讀寫作為想象力培養(yǎng)的抓手。

該課程精選了大量與科幻和科學相關的文本和影視作品，融入了語文學科的必讀書和課外整本閱讀書。比如“太空”主題下，文學涉及凡爾納、阿瑟·克拉克、劉慈欣、劉宇昆等作家作品，影視涉及《月球旅行記》《2001太空漫游》《黑衣人》《星球大戰(zhàn)》《銀河系漫游指南》《千星之城》《E.T》等作品，學生有細讀精讀，也有泛讀瀏覽?？苹梦膶W和科幻影視作品的閱讀，為想象插上了翅膀。同時，學生還要閱讀科學文本，完成科幻小說的創(chuàng)作、科學小論文的撰寫。讀是輸入，寫是輸出。比如“太空”主題下，學生創(chuàng)作了命題想象作文《未來之書》，做了關于火星的信息摘要，小組合作完成了一篇關于火星生存的報告，并在匯報時演講。他們的書面和口頭表達能力在實踐中增強。

“科學與幻想之旅”綜合選修課程的特色之二，是設計激發(fā)想象力的學生活動。

每個學期，精選一個大主題，設計一個有趣、有未來感的活動，鼓勵學生想象、創(chuàng)造。比如，上學期是“火星移民”，下學期就是“未來城市”。以“火星移民”為例，前期用三節(jié)課進行導引：《飛向太空》一課，介紹人類探索太空的幻想史和科學史;《地外生命》一課，介紹生命存在的條件和外星生命想象的來源;而《宇宙文明》一課，則用科學家的猜想起頭，用文學家的回答收尾。三節(jié)課層層遞進，展示廣闊的太空圖景和想象圖景。然后，創(chuàng)設情境：50年后地球生態(tài)環(huán)境惡化，由學生組成地球先遣隊，前往火星，進行移民規(guī)劃。學生一下子有了神圣感和責任感，也有了驅動力。學生分為三組：交通組，解決怎么去的問題;生存組，解決去了怎么活下來的問題;建設組，解決活下來后如何在火星上建設城市的問題。這樣的情境與分組安排，既與前面的三節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，又是太空內容的進一步發(fā)展。并且，我們鼓勵學生在科學的基礎上大膽想象，以多種形式呈現(xiàn)成果，如科幻畫、科學報告、科幻小說、科幻劇本，等等。在活動過程中，教師始終為學生提供支持：為了培養(yǎng)學生的學術意識，特意安排了一節(jié)在計算機房里上的文獻檢索課;指導小組進行任務單的設計和填寫，確保小組合作的順利進行;在匯報中設置答辯和點評環(huán)節(jié)，促進交流……科學的土壤里培育出了絢麗的想象之花，模型、圖、小論文等各種學生作品在學?？萍脊?jié)中做了展示。很多學生了解到了之前沒有學過的科學知識，想象力和創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。

“科學與幻想之旅”綜合選修課程的特色之三，是始終關注“立德樹人”。

不是所有的科幻作品都適合初中學生，所以要精選科幻文學和科幻影視作品的內容和主題。在課程實施中，始終引導學生熱愛生命、學會思辨、關心社會、關懷人類的命運。比如，討論科技快速發(fā)展的利弊，將記憶移植與阿茲海默癥建立聯(lián)系，等等。

“探索真理，不止占有真理。暢想未來，才能創(chuàng)造未來?！蔽覀冞€將和學生一起，經歷科學與幻想的旅程，為看到更美的風景而不斷前行。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.核心素養(yǎng)十講[M].福州：福建教育出版社，2018.

[2] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

（張蓉芳，北京市第四中學語文教師。劉寧，北京市第四中學物理教師。卓小利，北京市第四中學生物教師。魏鑫，北京市第四中學歷史教師。）