摘要：開設(shè)《球狀閃電》閱讀觀摩課，希望用這種喜聞樂見的教研方式，推動科幻小說走進(jìn)課堂，也借此探索科幻閱讀教學(xué)的可能性和現(xiàn)實路徑。這一課的落腳點(diǎn)，應(yīng)該落在科幻閱讀能力的本體上，落在科幻這種類型文本的閱讀方法和策略上，落在“雖不存在，但看上去跟真的一樣”的科幻形象的欣賞上，落在邏輯自洽、探索某種未來可能性的科學(xué)設(shè)定的理解上，落在自帶動態(tài)化和陌生感的、幻“魅”重重的科幻情節(jié)的體驗上，也因此，必然落在利用富有想象力的作品語言案例和素材開展的閱讀和表達(dá)的訓(xùn)練上。

關(guān)鍵詞：科幻小說 科幻閱讀教學(xué) 《球狀閃電》

一、 為什么是《球狀閃電》

2019年科普科幻教育趨熱，加之機(jī)緣巧合，我先后在南京、蘇州、北京、廣州等地開設(shè)了科幻小說《球狀閃電》閱讀觀摩課，希望用這種廣大一線教師喜聞樂見的教研方式，推動科幻小說走進(jìn)課堂，為科普科幻教育貢獻(xiàn)力量，也借此探索科幻小說閱讀進(jìn)入語文課堂的可能性和現(xiàn)實路徑。

為什么選擇這部作品？

首先，這部小說是劉慈欣風(fēng)格和寫法均比較獨(dú)特的代表作。與劉慈欣其他科幻小說不一樣，它不是如造物主一般創(chuàng)造了一個想象恢宏的科幻世界，而是描寫一個想象中的科幻事物（造物）——球狀閃電。在寫法上，它既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)定，又有現(xiàn)實生活的畫面和故事，走的是“現(xiàn)實+科幻”的路子，居于普通小說與科幻小說的“中間”，方便拆解，加之部頭、體量都適中，便于展開課堂教學(xué)。

其次，這部小說具有某種包羅萬象的史詩氣質(zhì)，我特別喜歡。你看，在破解球狀閃電之謎的道路上，有人物跌宕起伏的經(jīng)歷和命運(yùn)，有讓人窒息的神秘異象，有奇特的新概念武器，有大國之間的博弈沖突;其間，京郊大院里神秘的武器試驗基地、西伯利亞風(fēng)雪中原始森林里的地下實驗室、亞洲最大核電廠里發(fā)生的人質(zhì)劫持事件、海上伏擊航母群的現(xiàn)場、宏聚變爆炸后大漠戈壁的蒼涼凄美……不管是宏觀架構(gòu)還是細(xì)部刻畫，都有哲理和詩意的縱深，讓人欲罷不能。可以說，這部小說的閱讀體驗極佳。記得讀到小說結(jié)尾《量子玫瑰》一節(jié)，已是深夜，我情不自禁落下眼淚，為書中那一縷似有似無的靈魂的芳香……因此，當(dāng)我要開設(shè)科幻小說閱讀課時，便毫不猶豫選擇了它。

二、 怎樣幫助學(xué)生打開《球狀閃電》

目前的科普科幻閱讀課，大致有幾種取向：有的是作品內(nèi)容取向，有的是跨學(xué)科取向，有的是讀寫取向。我這節(jié)課是讀寫取向，就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《球狀閃電》這本書時，關(guān)注讀書方法。

反思自己的閱讀過程，我覺得教學(xué)中應(yīng)把握幾點(diǎn)：第一，梳理小說的基本情節(jié)，即捋一捋小說中破解球狀閃電之謎的過程;第二，能理解書中球狀閃電這一科幻形象，能解釋小說的科學(xué)設(shè)定;第三，能體會小說的藝術(shù)特色。由此，我確定了4個教學(xué)目標(biāo)：（1）把握作品的情節(jié)和形象;（2）體會作品最突出的藝術(shù)特點(diǎn);（3）學(xué)習(xí)科幻作品的閱讀方法;（4）展開高階思維的訓(xùn)練。后兩個目標(biāo)不是外顯目標(biāo)，而是隨機(jī)滲透在閱讀過程之中。

（一） 學(xué)習(xí)單

基于教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了一份學(xué)習(xí)單，它包括思考題和評價量表，涉及提取信息、做出解釋、整合內(nèi)容、形成評價等多方面的讀書技能和思維訓(xùn)練。具體如下：

閱讀《球狀閃電》，回答問題。

1. 球狀閃電是本書作者基于真實的觀察和記錄，并加以大膽的想象和文學(xué)的描寫，創(chuàng)造出來的全新的科幻形象。

（1） 閱讀書中描寫球狀閃電的部分，摘錄顯示其特點(diǎn)的詞句，注明頁碼，填寫圖1、表1。

（2） 摘錄、概括小說中一步步揭開球狀閃電之謎的關(guān)鍵性內(nèi)容，注明頁碼，繼續(xù)填寫圖1、表1。

（3） 運(yùn)用小說中球狀閃電的原理，解釋“我”14歲生日之夜發(fā)生的夢魘的原理。

2. 閱讀科幻小說應(yīng)理解其中的科學(xué)設(shè)定。所謂“科學(xué)設(shè)定”，就是貫穿全篇的基本科學(xué)原理和知識。如《流浪地球》的科學(xué)設(shè)定是：太陽極速老化，將吞噬地球;人類建造行星發(fā)動機(jī)，帶著地球逃出太陽系，尋找新家園。試梳理小說中破解球狀閃電之謎的情節(jié)，再概括《球狀閃電》的科學(xué)設(shè)定，繼續(xù)填寫圖1、表1。

3. 說說小說以“我”為視點(diǎn)人物的好處，繼續(xù)填寫圖1、表1。

4. 運(yùn)用量子力學(xué)中有關(guān)量子態(tài)知識，展開浪漫的想象和瑰麗的描寫，是這部科幻小說表達(dá)特色之一。根據(jù)示例，選擇下面一個片段加以賞析：

【示例】《異象之四》：在似睡非睡狀態(tài)中，我聽見球狀閃電飄行的哀鳴聲，房間籠罩著詭異的藍(lán)光，這時發(fā)現(xiàn)在球狀閃電武器演示現(xiàn)場被燒毀的電腦竟然重啟！我喊來丁儀，他拆開一看，CUP和內(nèi)存條槽是空的。他解釋說：被球狀閃電武器燒毀的CUP和內(nèi)存條，已轉(zhuǎn)化為宏電子，處于量子態(tài)，因此處于被燒毀和未被燒毀兩種狀態(tài)。沒有觀察者的時候，它處于未燒毀的現(xiàn)實狀態(tài);有了觀察者，它的量子態(tài)又坍縮為被毀狀態(tài)。不僅電腦如此，死于球狀閃電的人也如此，在不確定中同時處于生與死兩種狀態(tài)。他還具體解釋了陳博士的疑問。

這個片段通過電腦重啟事件，運(yùn)用文學(xué)化的浪漫想象，把量子力學(xué)中量子態(tài)的抽象知識描寫出來，融科學(xué)知識與文學(xué)描寫于一爐，引人入勝。在小說中，這個片段既解釋了量子態(tài)知識和它奇妙的特征，解開“我”心中一直未解開的心結(jié)，又為下文的一系列描寫，尤其是為林云與父親見面的高潮部分做了必要的鋪墊和準(zhǔn)備。

（1） 片段1：林云與父親見面。

“林云與父親見面”這個片段，既運(yùn)用了______________，又寫了________________，融科學(xué)知識與文學(xué)描寫于一爐，引人入勝。這個片段，___________。

（2） 片段2：一朵量子玫瑰。

“一朵量子玫瑰”這個片段，既運(yùn)用______________，又寫了_____________，融科學(xué)知識與文學(xué)描寫于一爐，引人入勝。這個片段，_____________。

5. 小說中不少人物具有一個共同點(diǎn)，就是有失敗和創(chuàng)傷性的人生經(jīng)歷。陳博士（我）如此，林云少將如此，張彬教授如此，格莫夫研究員也如此。請思考回答：同樣是創(chuàng)傷性經(jīng)歷，我與林云有什么不同？作者為什么要寫這些人物的創(chuàng)傷性經(jīng)歷？科幻小說中的人物形象有什么特點(diǎn)？

6. 說說小說以“我”為視點(diǎn)人物的好處，繼續(xù)填寫圖1、表1。

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的設(shè)想和意圖

第1題是引導(dǎo)學(xué)生梳理、把握球狀閃電這個小說中的核心科幻形象。題目設(shè)置了由閱讀印象到關(guān)鍵內(nèi)容的整合理解、判斷推理，共三小題。第（1）小題讓學(xué)生通過相關(guān)描寫的梳理，聚焦球狀閃電特性，體會球狀閃電選擇性、穿透性和量子態(tài)的特點(diǎn)。第（2）小題是在第一小題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理、概括破解球狀閃電之謎的過程，分析其過程節(jié)點(diǎn)：開始時試圖制造球狀閃電，結(jié)果都失敗了;后來認(rèn)識到球狀閃電是自然界早已存在的一種結(jié)

構(gòu)，不應(yīng)試圖去“產(chǎn)生”它，而應(yīng)該去“找到”它，于是改變思路，取得突破;再到丁儀加入研究團(tuán)隊，了解到球狀閃電是“可見”的“空泡”，可以收集存貯、加以利用，并明白球狀閃電體現(xiàn)了物質(zhì)的“波粒二象性”，由于波粒二象性導(dǎo)致球狀閃電具有選擇性和穿透性;接著了解到球狀閃電是宏電子，呈現(xiàn)量子效應(yīng)，其中觀察者起到至關(guān)重要的作用;最后，丁儀讀了鄭敏在張彬墓上寫的量子化碑文，依據(jù)其提供的數(shù)學(xué)模型，計算并找到球狀閃電的宏原子核（弦），設(shè)想用兩個宏原子核在一定速度下的碰撞，引發(fā)能量巨大的宏聚變。這樣，幫助學(xué)生理解小說情節(jié)的展開，進(jìn)一步深化對小說科幻形象的體驗。第（3）小題要求學(xué)生用自己的話把有關(guān)球狀閃電原理特點(diǎn)表述出來，運(yùn)用科學(xué)知識來解答難題，加深對小說中科學(xué)原理的理解。

第2—4題，命題指向《球狀閃電》這部小說文體特點(diǎn)、敘事特點(diǎn)和藝術(shù)特色。第2題，是理解把握這部小說的科學(xué)設(shè)定（“科學(xué)點(diǎn)子”），學(xué)習(xí)科幻閱讀必備的文體知識。第3題，讓學(xué)生填寫“我”作為小說視點(diǎn)人物（說故事的人）的好處和作用。本書用第一人稱視角來寫，至少起到兩個作用：（1）有代入感，有親歷性，顯得真實;（2）有懸念感，突出神秘性，吸引讀者。第4題，把小說藝術(shù)特點(diǎn)（即運(yùn)用量子力學(xué)中有關(guān)量子態(tài)知識，展開浪漫的想象和瑰麗的描寫）作為題干展示給學(xué)生，又用“示例”作為啟動思考的支架，采用二選一和填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并思考小說精彩片段的基本內(nèi)容和藝術(shù)魅力，如“林峰將軍與量子態(tài)女兒重逢”，學(xué)生可以這樣填寫：“‘林云與父親見面這個片段，既運(yùn)用量子態(tài)知識，又寫了林云父親與量子態(tài)的女兒重逢，融科學(xué)知識與文學(xué)描寫于一爐，引人入勝。這個片段，補(bǔ)充交代了林云不同尋常的成長經(jīng)歷，讓人們知道她走到這一步的原因?！?/p>

第5題，通過小說中人物共同的創(chuàng)傷性經(jīng)歷的回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考這部小說的復(fù)調(diào)主題，進(jìn)而理解科幻小說人物的基本功能，為學(xué)生今后閱讀科幻作品打下基礎(chǔ)。小說為什么要寫人物的創(chuàng)傷性經(jīng)歷？首先，這樣可以更真實地反映科學(xué)研究的特點(diǎn)，贊揚(yáng)科學(xué)家的探索精神;其次，讓故事更曲折、更吸引人，讓人物更加真實可信?？苹米髌芬话阋运茉炜苹眯蜗鬄槟康模灰匀宋锼茉鞛橹饕康?，因此其人物形象是為科幻敘事服務(wù)的，多具有扁平化的特點(diǎn)。

三、 科幻小說進(jìn)入課堂的追問

科幻作家有豐富的寫作經(jīng)驗，但很多經(jīng)驗是緘默知識，他們的話語系統(tǒng)更多是一種科幻作品生產(chǎn)寫作話語，具有個性色彩和不確定性，很難直接搬進(jìn)我們的語文課堂，成為我們教學(xué)的有效工具。我常常在思考，怎么把他們的話語以及話語背后科幻作品的知識萃取出來，加以課程化的整合和改造，使之成為我們科幻作品閱讀教學(xué)中可以傳遞的、能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的、助推科幻閱讀課程化建設(shè)的明確知識。

下面提出幾條自己的思考，和大家討論交流。

（一） 科幻小說最突出的特點(diǎn)是什么？

《球狀閃電》到底好在哪里？表面上看，它情節(jié)曲折，有懸疑感。它緊緊圍繞“球狀閃電之謎”的“謎”字來寫，在故事展開過程中寫了想象中的球狀閃電魔鬼一般的特性，自然地揭開謎團(tuán)。上篇，是一個接一個人物探索的失敗，寫球狀閃電詭異的特性，謎團(tuán)重重;中篇，寫球狀閃電謎團(tuán)得到破解，有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，起起伏伏;下篇，又掀起滔天巨瀾，寫宏聚變試驗和悲劇結(jié)局，達(dá)到高潮;結(jié)尾，則轉(zhuǎn)為抒情筆調(diào)，余音裊裊。

實際上，《球狀閃電》好在把科學(xué)設(shè)定和幻想故事奇妙地結(jié)合起來。簡單說，它的科學(xué)設(shè)定是：球狀閃電具有怎樣的特性以及怎樣加以應(yīng)用。它運(yùn)用物理上波的波粒二象性，尤其是量子力學(xué)中的量子態(tài)的知識和原理，塑造了球狀閃電這個“充盈著能量的彎曲的空間”“似有似無的空泡”“足球大小的電子”的科幻形象。小說的科學(xué)架構(gòu)自然而然地滲透浸潤在傳奇浪漫的故事之中，成為懸念和謎底，成為故事發(fā)展的內(nèi)在推力?！肚驙铋W電》中共寫了六次神秘“異象”。第一次，是兩年后回老家，在故居中看到的異樣。第二次，是導(dǎo)師張彬的手稿被改、鄭敏照片出現(xiàn)異樣。第三次，是聽到武器實驗中已死的羊的叫聲。第四次，是發(fā)生電腦重啟事件。這前四次“異象”，既形成懸念，吸引讀者，也為后面林峰將軍在宏聚變試驗場與量子態(tài)女兒相見（第五次“異象”），以及林云化身為量子玫瑰（第六次“異象”）做了鋪墊?？梢哉f，這部小說（也是眾多科幻小說）最大的特色就是：科中有幻，幻中有科，亦科亦幻，妙不可言。

劉慈欣少年時曾問他父親什么是科幻，他父親說“科幻就是有科學(xué)根據(jù)的創(chuàng)作”。他多次在文章中提到這件事，這成了他科幻創(chuàng)作的基本信念。是的，科幻就是“科學(xué)點(diǎn)子”加上富有想象力的故事，就是一個有科學(xué)腦洞的幻想故事。這也是科幻作品與奇幻作品的根本不同之處。

如果去掉量子態(tài)科學(xué)知識的科學(xué)設(shè)定，《球狀閃電》就成了《聊齋志異》的現(xiàn)代版了。記得科幻作家凌晨老師打過一個比方，她說：哈利波特騎著掃帚滿天飛，這是魔幻，是奇幻;如果他的掃帚裝上動力系統(tǒng)和逃生系統(tǒng)，就成了科幻了！

（二） 科幻小說中可以學(xué)到科學(xué)知識嗎？

《球狀閃電》的扉頁上寫著“本書對球狀閃電特性和行為的描寫均以真實歷史記錄為依據(jù)”，后記中又特別提到，“這不是科幻小說，是1981年夏季作者在河北邯鄲市的一次大雷雨中的親眼所見，地點(diǎn)是中華路南頭，當(dāng)時那里還比較僻靜，向前走就是大片農(nóng)田了”②。作者這樣說，是為了突出小說的真實依據(jù)和氛圍，但他在后記又說：“自從目擊球狀閃電之后，近二十年來，我不由自主對它產(chǎn)生了多種想象，這部小說描述了這些想象中的一種，不是我覺得最接近真實的那一種，而是最有趣最浪漫的一種?！雹谛≌f寫的是作者想象中球狀閃電的故事，是一種可能的科學(xué)解釋。

實際上，球狀閃電至今還是一個科學(xué)之謎。我曾登陸中國科學(xué)院網(wǎng)站，搜索到2012年的一則科技消息《球狀閃電終于現(xiàn)形了》。它報道了中國科學(xué)家發(fā)表的對球狀閃電的首個光譜分析?？梢姡F(xiàn)實中的球狀閃電研究仍處于起步階段，如果對應(yīng)小說中的情節(jié)線索，也就相當(dāng)于陳博士、林云他們一籌莫展的初期實驗階段，距深入了解其特性還有十萬八千里呢！這就是科學(xué)研究在小說與現(xiàn)實中的不同，一個是科學(xué)知識，一個是小說中的科學(xué)設(shè)定。因此，劉慈欣在后記中重申：“搞清楚球狀閃電真的是什么，不是科幻的事，也不是科幻能做到的，我們能做到的，只是描述自己的想象，創(chuàng)造一個科幻形象?！?/p>

也因此，有人把科幻小說中的知識稱之為“準(zhǔn)知識”“擬知識”（鄭軍）。它不脫離科學(xué)，也不依附科學(xué)，是作者擴(kuò)充想象力、塑造科幻形象的一個工具（張系國）。

準(zhǔn)確地介紹球狀閃電的有關(guān)科學(xué)知識，那就是科學(xué)論文或者科普文章了?？梢?，我們無法在科幻小說中學(xué)到準(zhǔn)確的科學(xué)知識。

（三） 科幻小說最大的教育價值是什么？

科幻到底能給讀者什么？是新奇感、想象力和好奇心，以及對科學(xué)天然的親近感和熱愛?？苹貌荒芙o人科學(xué)知識，但它能給人一種比科學(xué)知識更深刻、更基礎(chǔ)、更有用的東西，那就是好奇心、求知欲和想象力，與對科技的天然的親近感糅合在一起的探索的能力，以及對科學(xué)的熱愛。而好奇心、想象力、熱愛是一種超能力，它接近生命的根部，可以超越知識和方法。

劉慈欣曾這樣描述他閱讀阿瑟·克拉克的《2001：太空漫游》給他帶來的變化：“記得二十年前的那個冬夜，我讀完那本書后出門仰望夜空，突然感覺周圍的一切消失了，腳下的大地變成了無限伸延的雪白光滑的純幾何平面。在這無限廣闊的二維平面上，在壯麗的星空下，就站著我一個人，孤獨(dú)地面對著人類大腦無法把握的巨大的神秘……從此之后，星空在我的眼中是另一個樣子了……”。

吳巖老師說得好：科幻是想象力主導(dǎo)的類型文學(xué)。它是想象力的直接產(chǎn)物，也包含著豐富的想象力的素材、案例和方法。

我的體會是：科幻小說是一種創(chuàng)意寫作，“創(chuàng)造想象中的事物”，是一種腦中的“做中學(xué)”，創(chuàng)造事物或者世界，親歷創(chuàng)造的過程。我們多數(shù)人最終不會成為科幻作家，但是，科幻閱讀的經(jīng)歷，可以埋下一顆創(chuàng)造的種子。

更何況，科幻小說是我們這個時代典型的文體，包孕著我們這個時代最前沿的思想和探索;它又與學(xué)生的青春閱讀相契合，具有先鋒和批判的氣質(zhì)，深得年輕人的喜愛?？苹眯≌f富含的想象力、創(chuàng)造性的基因，是我們今天特別需要，且是我們的教育文化、傳統(tǒng)文化中稀缺、無法充分提供的，因此理應(yīng)補(bǔ)一補(bǔ)課，“讓自己多一個世界”（韓松語）。

有人說：想象力的培養(yǎng)不一定非得靠科幻作品呀？《西游記》不能培養(yǎng)想象力嗎？李白的詩歌不能培養(yǎng)想象力嗎？我想起我們小時候玩的玩具，和現(xiàn)在孩子的玩具完全不同，真的是迭代了！你說現(xiàn)在孩子是喜歡從前爺爺爸爸輩的玩具，還是現(xiàn)在的各種高科技的玩具？某種意義上說，科幻就是孩子們的心智玩具，科幻就是我們現(xiàn)在這個科技時代的《西游記》或李白詩歌！

（四） 科幻閱讀需要很深的理科知識嗎？看不懂怎么辦？

開展科幻小說閱讀，有些語文同行覺得科幻小說涉及深奧的理科知識，擔(dān)心自己看不懂，有畏懼感。這種擔(dān)心是多余的。實際上，以《球狀閃電》為例，只要具備一點(diǎn)中學(xué)物理的基本知識，一般都能看懂。而且，科幻小說的閱讀對象并非專家學(xué)者，而是普通讀者，作者怕你看不懂，會在小說中借助人物之口做出科普和解釋。

比如有關(guān)量子態(tài)，《球狀閃電》中多處做過集中解說。在晨光部隊用雷球機(jī)槍打靶訓(xùn)練中，屢次發(fā)生脫靶，丁儀解釋過量子態(tài);在“電腦重啟事件”部分，面對這一詭異的現(xiàn)象，丁儀與“我”有一番對話，又談到量子態(tài);在海上伏擊失敗后，林云曾詢問過丁儀，她想用球狀閃電把自己燒毀，化身為量子戰(zhàn)士，和敵人拼死一搏，摧毀敵人的航母，丁儀又說明這種想法不符合量子態(tài)概率原理。我們可以把丁儀的解釋梳理、歸納如下：物體被球狀閃電摧毀后，物體呈現(xiàn)量子效應(yīng)，成了薛定諤的貓，同時具有燒毀和未被燒毀兩種狀態(tài)，具有確定和不確定兩種狀態(tài)，具有生與死兩種狀態(tài);當(dāng)觀察者出現(xiàn)的時候，它們的狀態(tài)坍縮為一個確定值，而在沒有觀察者的情況下，它們呈現(xiàn)量子態(tài)，一切都不確定，其存在狀態(tài)是一團(tuán)概率云……它意味著偶然、神奇和詭異，是摒除一切自由意志、陰陽兩界、人鬼殊途、渺不可測的超現(xiàn)實根源。理解了這一點(diǎn)，你就會明白：為什么訓(xùn)練中會脫靶;為什么沒有CPU和內(nèi)存條的電腦會神秘重啟，而丁儀出現(xiàn)后它又關(guān)閉;為什么林云無法成為量子戰(zhàn)士;為什么宏聚變發(fā)生的第三天，林峰將軍能在聚變點(diǎn)與女兒重逢;為什么最后丁儀家的照片中出現(xiàn)林云和孩子們（包括斷臂孩子）的合影;為什么小說的結(jié)尾，林云能化為一朵量子玫瑰，出現(xiàn)在“我”的生活中，似有若無……一句話，你把握住這一點(diǎn)，就把握住了小說的內(nèi)核，破解了小說中的謎團(tuán)，體會作品“亦科亦幻”的妙不可言。因此，所謂“看不懂”乃是一種心理障礙，抓住原文關(guān)鍵，掌握用原文解釋原文的基本策略，就可以欣賞到科幻之美。

當(dāng)然，看懂了不等于沒有疑問?？苹瞄喿x中，許多疑問不是bug，而是open question，等著你去介入、去解答。比如，有學(xué)生問：為什么鄭敏墓碑上刻的字會消失而筆記本里的字不會消失？一個聽我課的理科老師提出一種猜想：因為鄭敏不想讓人看到這個宏電子的數(shù)學(xué)模型，怕因此導(dǎo)致災(zāi)難！這就不失為一種有趣且能自洽的解釋。劉慈欣把科幻作品的硬傷分為四類，認(rèn)為讀者正確的態(tài)度應(yīng)是：“出現(xiàn)疏忽硬傷，格殺勿論;知識硬傷，指出來，給作者一個學(xué)習(xí)的機(jī)會;背景硬傷，裝著沒看見;靈魂硬傷……這是最棒的科幻了！”。他說的就是科幻閱讀中這種奇特的閱讀樂趣。

（五） 科幻小說可以按照小說“三要素”來教嗎？

科幻閱讀教學(xué)，不少教師喜歡走傳統(tǒng)的“三要素”路線，一情節(jié)二人物三環(huán)境，萬變不離其宗。我曾聽過一位初中教師上劉慈欣的《帶上她的眼睛》，既不提小說的科學(xué)設(shè)定，又不引導(dǎo)學(xué)生體驗故事展示出的想象描寫的震撼，而是大談小說中人物的精神，把科幻小說當(dāng)作一篇普通小說，甚至當(dāng)成一篇文章！而學(xué)生也喜歡這種套路?！肚驙铋W電》教學(xué)前，我做過調(diào)研，學(xué)生提出很多問題，常見的問題有：“林云是什么樣的人？”“她的行為可取嗎？”“小說的主題到底是什么？”等等，他們用小說三要素來解讀科幻作品，更多地關(guān)注人物形象，喜歡對人物進(jìn)行道德評價，關(guān)注小說的主題。

科幻的靈魂是什么？不是文學(xué)人物，而是科幻形象。一般說，科幻小說中的人物不像一般小說中的人物那么豐滿、立體和復(fù)雜，相對比較扁平，甚至有些概念化。比如《球狀閃電》中，丁儀，就是一個智者，是一個科學(xué)的代言人;林云，雖有一定的形象質(zhì)感，如她美麗與冷酷的反差（就像她胸前劍形佩飾）、獨(dú)特成長經(jīng)歷造成的對武器的偏執(zhí)狂熱等，但談不上有多么深刻。在《球狀閃電》中，作者用張斌教授等人求索球狀閃電的坎坷經(jīng)歷揭示科學(xué)探索的曲折過程，用林云與“我”形成的對比引發(fā)人們對科學(xué)價值的反思。總之，科幻人物是為科學(xué)設(shè)定、科幻故事和科幻形象服務(wù)的。記得劉慈欣也坦承，即便是《三體》中最受讀者喜愛的大史這個人物，也“缺少層次和變化”，“也是一個二維式的人物、平面化的人物”。

科幻小說的教學(xué)不能簡單用三要素來套，而應(yīng)抓住作品中的科幻形象。要學(xué)會欣賞科幻形象中的創(chuàng)意、點(diǎn)子和奇妙的想象，深度體驗“科”與“幻”完美融合的故事美。科幻形象、科學(xué)設(shè)定、科幻情節(jié)，可能才是科幻閱讀中應(yīng)注重的三要素。

語文課上，科幻閱讀的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在哪里呢？應(yīng)該落在科幻閱讀能力的本體上，落在科幻這種類型文本的閱讀方法和策略上，落在“雖不存在，但看上去跟真的一樣”的科幻形象的欣賞上，落在邏輯自洽、探索某種未來可能性的科學(xué)設(shè)定的理解上，落在自帶動態(tài)化和陌生感的、幻“魅”重重的科幻情節(jié)的體驗上，也因此，必然落在利用富有想象力的作品語言案例和素材開展的閱讀和表達(dá)的訓(xùn)練上。一旦落在語文的關(guān)鍵點(diǎn)上，才會有科學(xué)精神的浸潤，才會有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才會有語文素養(yǎng)的提升，也才會有人的全面發(fā)展。

（曹勇軍，江蘇省南京市第十三中學(xué)語文教師，特級教師，正高級教師。南京市中語會理事長。著有《語文的表情和眼光》《語文，我和你的故事》等。）