摘要：積累語言經(jīng)驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，它和思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化傳承緊密相關(guān)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有積極作用。教材中每篇課文都是規(guī)范的語言運用實例，是學(xué)習(xí)語言經(jīng)驗的最好范例。多讀多背，主動積累有新鮮感的詞語，發(fā)現(xiàn)課文語言的精彩，主動運用有新鮮感的詞句，可以幫助學(xué)生將詞匯句型和規(guī)范的遣詞造句經(jīng)驗輸入自己的語言倉庫。

關(guān)鍵詞：語言經(jīng)驗 語文學(xué)習(xí) 語言運用

積累語言經(jīng)驗是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——這是我經(jīng)過40多年的研究，最近才獲得的關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要認識。我們的小學(xué)語文課堂，一直在分析語文知識、寫作方法、字詞句篇、語修邏文，凡是自認為重要的，考試要考的，一個都不能少，教師不講不放心。針對這樣的狀況，統(tǒng)編語文教材強調(diào)“一課一得”，就是每篇課文抓一個重點?！耙徽n一得”的觀點當然有正確的一面，但也容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與積累四個方面。其中，語言建構(gòu)與運用是后面三者的基礎(chǔ)。語言建構(gòu)與運用包含兩方面的要素。一個是語言材料積累。語言材料是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)，語言材料越豐富，語言建構(gòu)能力越強。就像造房子，建筑材料越多，房子就能造得越大。另一個就是語言經(jīng)驗積累。通俗地講，就是詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子和句子怎么連貫。這些都很難從學(xué)理上講清楚，大多是憑經(jīng)驗、憑感覺。語言運用的經(jīng)驗決定語言建構(gòu)是否規(guī)范。因此，語文教學(xué)最重要、最基礎(chǔ)的工作就是要抓好語言材料和語言經(jīng)驗的積累。在此基礎(chǔ)上，通過大量運用語言的實踐形成語感。相關(guān)學(xué)者、專家一直強調(diào)語感培養(yǎng)的重要性。葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練?！闭Z感非常重要。語感強了，語文能力就強。語感來自哪里？是由語言經(jīng)驗積累而成的，就好比運動員的球感，是打球練出來的。所以，語感是在語言實踐中形成的。我們的語文課一定要重視語言材料和語言經(jīng)驗的積累。

可是，長期以來，語文課程對語言經(jīng)驗積累的認識一直是不到位的，一直以為語文知識（包括方法、策略）是最有價值的教學(xué)內(nèi)容。我們來看一個案例。五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文中，有很多新鮮的詞語和句子，如“晴空”“一輪明月”“清光四溢”“相映成趣”等，這些詞語對學(xué)生而言都是陌生的，其中蘊含著作者遣詞造句的經(jīng)驗?！跋嘤吵扇ぁ边@個詞語文中是怎么運用的呢？“萌動”這個詞用得好，可以形容什么？“晶瑩剔透”形容物體透明，月亮雖不是透明的，但月亮是澄澈、干凈，沒有一點雜質(zhì)的?！捌缴碂o垠”的大沙漠，“碧波萬頃”的大海，“巍峨雄奇”的山巒，“美妙絕倫”的月色……這些詞，都用得很妙，它們對豐富語言材料、積累語言經(jīng)驗都是極有價值的。這個單元的語文要素是體會文章表達的思想感情。與積累詞語經(jīng)驗相比較，哪一個對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高更有價值呢？毫無疑問，是積累語言經(jīng)驗。尤其對于小學(xué)生來說，積累課文中的這些詞語、范句，以及在此基礎(chǔ)上形成的語感，才是第一位的。

語文教材中的每篇課文都有三個方面的學(xué)習(xí)價值。第一，接受文化熏陶。比如了解歷史和各種社會常識、認識名人等。第二，學(xué)習(xí)語文知識。教材中的單元語文要素基本都是語文知識，包括陳述性知識和程序性知識。第三，積累語言經(jīng)驗。每篇課文都提供了一定量的新字詞、短語、句型，都是規(guī)范的語言運用實例，是積累語言經(jīng)驗的最好范例。但在當下的語文教學(xué)中，語言經(jīng)驗的積累常常被忽視，這是一大誤區(qū)。

哪個年齡段積累語言經(jīng)驗最有效？心理學(xué)研究認為是12歲之前。語言經(jīng)驗積累需要練“童子功”。怎樣才能將課文中豐富的詞匯句型以及規(guī)范的遣詞造句經(jīng)驗最大限度地輸入學(xué)生的語言倉庫？

第一，多讀多背，培養(yǎng)規(guī)范的語言習(xí)慣。我們的語文課堂，瑯瑯的讀書聲還是太少。教學(xué)每篇課文應(yīng)該以讀為主，學(xué)生讀懂、讀熟課文最重要。我們常常將朗讀作為理解課文的手段。事實上，朗讀的主要功能是培養(yǎng)語感。如果僅僅是理解課文內(nèi)容，讀一兩遍就夠了，甚至不用朗讀，默讀效果更好;如果是要輸入課文語言，形成語感，就要反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟。所以，多讀多背是最基本、最重要的學(xué)習(xí)語文的方法。小學(xué)生寫文章為什么語病較多？按照朱自清的說法，就是“他按照自己的語言習(xí)慣、按照個別的語言來寫文章”，他自己覺得是通的，但是他的內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)是有問題的。怎么矯正呢？語文老師通常采用的是改病句的方法。其實改病句只能治標，不能治本。矯正學(xué)生不規(guī)范的內(nèi)部語言，最好的辦法就是朗讀和背誦。我們可以觀察自己的學(xué)生，凡是讀起來結(jié)結(jié)巴巴，往往就是作文語病最多的。為什么？因為他的語言習(xí)慣和課文規(guī)范的語言習(xí)慣不一致，差異越大，讀起來越不順口，于是出現(xiàn)添字、漏字、顛倒現(xiàn)象。所以，要矯正不規(guī)范的內(nèi)部語言，最好的辦法是把課文讀順暢、讀流利，把課文讀成自己的語言。朱熹說：“朗讀要字字響亮，不能添一字，不能漏一字，不能倒一字?！币驗椤疤砹恕⒙┝?、倒了”，就產(chǎn)生病句了。

第二，要主動積累有新鮮感的詞語。統(tǒng)編小語教材三年級有三個單元的語文要素是積累有新鮮感的詞句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語言中運用生動的詞句?，F(xiàn)在，語文教師都很重視詞語教學(xué)，每篇課文都規(guī)定學(xué)生掌握哪些詞語。課文中呈現(xiàn)的新詞都要積累，這當然不錯。但是除了教材規(guī)定的詞語，每篇課文中值得積累的還有很多，加上每個學(xué)生的詞匯量有差異，對學(xué)生個體而言，一篇課文中可以積累的詞語不一樣，有的學(xué)生需要積累的不多，有的學(xué)生需要積累的很多。所以，詞語教學(xué)的最好辦法不是教師規(guī)定，而是讓學(xué)生自己去找，自己去發(fā)現(xiàn)文章里有積累價值的詞句。這是因材施教，是最人性化的教學(xué)詞語的方法。它的價值不僅在多積累幾個詞，更重要的是養(yǎng)成一種主動積累的習(xí)慣。小學(xué)中高年級如果引導(dǎo)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成積累新鮮詞句的習(xí)慣。

第三，要發(fā)現(xiàn)課文語言的精彩。課堂上復(fù)述課文、回答問題，往往要求學(xué)生“用自己的話來講”。其實，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動運用課文語言來表達。

比如，三年級上冊《帶刺的朋友》有這樣兩個課后練習(xí)：一是“朗讀課文。找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會生動的語言”。有的教師把它理解為畫出刺猬偷棗的動詞。這顯然不對，畫出動詞和體會語言的生動不是一回事。課文中有些形容詞用得也很好，有些句子也值得品味推敲，僅僅畫出動詞是浪費了資源，相當于文本中大部分有學(xué)習(xí)價值的詞語句子都被廢棄了。二是“‘以小刺猬偷棗的本領(lǐng)可真高明為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”。課文中就要求“用自己的話”講。應(yīng)該說，這樣復(fù)述有益于提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力，可是對提高學(xué)生語言表達質(zhì)量的作用不大。怎樣把刺猬偷棗的本領(lǐng)表達得更加清楚，詞語運用得更加生動準確，句子組織得更加高雅、更加有水平？最好的方法是仿照課文語言來表達。

我們來看課文中的語言表達——“忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……”學(xué)生用自己的話是這樣說的——“它慢慢地爬向樹杈”。學(xué)生說刺猬“爬來爬去，把紅棗堆到一起”，而文中是這樣寫的——“它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒”。課文中的這些詞句寫出了刺猬的聰明，寫得有聲有色，比學(xué)生自己說，更清楚、更生動、更細膩，也更有質(zhì)量。

用課文高質(zhì)量的語言來表達，不僅可以增強語言建構(gòu)能力，而且對語言質(zhì)量的提高、語言經(jīng)驗的豐富會起到直接的作用。

第四，要主動運用有新鮮感的詞句。語言經(jīng)驗的積累，最終目標是運用，最有效的辦法也是運用。

下面來看一個教學(xué)案例《野荷塘》。教師根據(jù)課文中的兩個“也許”——也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里;也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮子，小心地播種在這里——要求學(xué)生學(xué)著寫兩句話。

學(xué)生是這樣寫的：

也許，是龍卷風(fēng)刮到這里來的。

也許，是小鳥帶過來的。

也許，是頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的。

也許，是南方河里的小魚帶來的。

也許，是小松鼠不小心帶來的。

也許，是一陣風(fēng)從南方吹來的。

雖然這些句子表意清楚，但學(xué)生的語言和課文的語言有很大差異。課文的語言明顯比學(xué)生的語言精彩。教師現(xiàn)場的點評是：“大家想象很豐富，寫得不錯。”這樣的點評，浪費了課文文本資源和課堂生成資源。這時，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的語言和課文的語言進行比較：

“也許，是小鳥帶過來的?！边@句話課文是怎么寫的呢？“是候鳥從江南銜來的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里?！蹦銓懙氖恰靶▲B”，課文寫的是“候鳥”，哪個詞用得更有文味？這句話中哪個字用得很有水平？一個“銜”字，你看多么形象，多么生動?！安恍⌒倪z落在野池塘里”，讀讀看，體會這個句子妙在何處。將“是頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的”與課文中的句子“也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮子，小心地播種在這里”比較，讀讀看，哪個句子更有味道？……

語文課上的品詞品句，往往止步于“明白了吧？明白了?！逼鋵?，語文是學(xué)習(xí)“語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，所以，教學(xué)重點不能放在理解了、明白了，而是要讓學(xué)生運用。

我們都知道，看房子和造房子是兩回事。明白了這個房子是什么式樣的，了解各種式樣的房子結(jié)構(gòu)特點，是不是就會造房子了呢？當然不是。要學(xué)會造房子就必須自己去學(xué)著造。我們的語文課不能僅僅帶著學(xué)生“看房子”，品味課文遣詞造句的特點和精彩，更應(yīng)該花時間讓學(xué)生自己去建構(gòu)運用，去學(xué)習(xí)“造房子”?？捶孔雍驮旆孔幽膫€更難？當然是造房子難。所以，“造房子”的時間應(yīng)該超過“看房子”。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著“造房子”？還以《野荷塘》為例，將學(xué)生語言與課文語言進行比較、發(fā)現(xiàn)差異后，引導(dǎo)學(xué)生自主修改，看誰能把這些句子寫得更美、更有味道。這就是學(xué)生自己“造房子”，即建構(gòu)話語。而且，這不僅是語言建構(gòu)能力的訓(xùn)練，也是思維能力、想象能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。語文學(xué)科怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神？寫出別人寫不出的句子，寫的句子比別人的更美，其中就有創(chuàng)新精神，也是一種審美教育。

統(tǒng)編教材中安排了很多小練筆，教師應(yīng)該怎么教？它的功能到底是什么？我們的認識是，不能只停留在“讓學(xué)生多一次動筆的機會”上。比如，四年級上冊《走月亮》這篇課文后的“小練筆”：

讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情境嗎？仿照著寫一寫。

教材要求仿照的是課文形式，沒有關(guān)注課文的語言。我認為應(yīng)換一種思路，改成這樣：

還記得與爸爸或媽媽在月下散步的情景嗎？寫出你的所見所想。可以用上課文中那些精彩的語句，先把它們畫出來。

修改后的小練筆將“月下做什么”直接提供給學(xué)生，將學(xué)生的注意力聚焦在語言表達上，引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中精彩的句子，然后遷移到自己的語言表達過程中。在表達過程中，學(xué)生會用上以前不會用的詞語、課文中一些好的句子，這除了可以提高語言表達質(zhì)量，更能培養(yǎng)主動運用學(xué)過的好詞好句的意識和習(xí)慣。

如果寫“月下散步”，課文中哪些詞句可以用呢？“秋天的夜晚”“月亮升起來”“從小河那邊升起來”“月光是那樣柔和”……學(xué)生在運用的過程中，一定會感覺到“這些詞語用得漂亮”“這樣的句子有文采”，就會獲得一種成功感。學(xué)了這篇課文后，自己的句子更豐富了，用詞更精彩了——經(jīng)常有這種感覺，學(xué)生就會主動地去儲存、積累更多的詞語句子，養(yǎng)成一種習(xí)慣。

當然，重視語言經(jīng)驗積累的價值和意義絕不僅僅是多積累幾個詞語、多一些語言表達經(jīng)驗，它和思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化傳承緊密相關(guān)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。所以，語文課最重要的一項工作就是幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗，領(lǐng)著學(xué)生去實踐、模仿、建構(gòu)、運用，通過語言建構(gòu)的實踐把課文語言內(nèi)化成自己的語言，有效提高學(xué)生的語言表達能力。同時，通過語言文字的運用，滲透文化教育，發(fā)展思維，提升審美品位。

（吳忠豪，上海師范大學(xué)教授，初等教育系原主任。中國語文報刊協(xié)會名師專業(yè)發(fā)展研究會名譽理事長，學(xué)術(shù)委員會主任。中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會小學(xué)語文教學(xué)法研究中心副主任。中央電視臺《小學(xué)語文教育研究》主講教師。上海市小學(xué)語文實驗本教材主編。）