蔡榮 陶素敏

[摘要]研究生教育是國家培養(yǎng)頂尖人才和產出標志性科研成果的重要渠道，在學科建設、科研工作、師資隊伍建設中具有重要作用。本文以南京財經大學貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)為例，分析研究生課程設置情況，歸納分析研究生課程設置的現(xiàn)狀及存在的問題，最后對研究生課程設置提出三點措施及建議，為提升研究生培養(yǎng)質量提供參考。

[關鍵詞]課程設置;研究生;培養(yǎng)質量;糧食經濟

中圖分類號：G643.8 文獻標識碼：A DOI：10.16465/j.gste.cn431252ts.202009

伴隨我國高等教育的大眾化，研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。但是，研究生培養(yǎng)質量仍有待提升。課程教學是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，在完善研究生知識結構、架構完整的理論體系方面發(fā)揮著至關重要的作用[1]?？茖W、合理地設置研究生課程體系直接關系到教學的質量和效果。

當前，我國糧食產業(yè)經濟發(fā)展迅速，糧食行業(yè)供給側改革加快推進。然而，行業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才卻十分短缺，補齊糧食行業(yè)人才短板成為行業(yè)發(fā)展的當務之急。通過中國知網(wǎng)檢索可知，2000—2019年，圍繞糧食經濟相關問題開展學位論文研究的研究生年均約為200名，畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足行業(yè)需求。面對糧食經濟領域高層次人才日益凸顯的供需矛盾，南京財經大學在2011年設立貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)并于次年開始招收研究生，至今累計向政府機關、糧食企業(yè)、金融機構及高等院校（讀博深造）輸送畢業(yè)生55位。

本文主要以南京財經大學貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)研究生培養(yǎng)方案中的主干課程為對象，分析課程類型和課程內容，目的是下一步更好地完善和修訂研究生課程體系，并且為其他高校相關專業(yè)研究生課程設置提供決策參考。

1 課程設置情況

根據(jù)課程性質，本文將貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)的研究生課程劃分為學位課和專業(yè)選修課，具體課程目錄見表1～表2。在《南京財經大學學術型碩士研究生培養(yǎng)方案（2015）》（以下簡稱《培養(yǎng)方案（2015）》）中，學位課共7門，學分合計20分。2019年，學校對研究生培養(yǎng)方案進行了調整和修訂，在《南京財經大學學術型碩士研究生培養(yǎng)方案（2019）》（以下簡稱《培養(yǎng)方案（2019）》）中，學位課共8門，總學分較之前增加了1分，為21分。通過對比發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案（2019）》對學位課的課程名稱進行了較大調整，“三高”改成了“三中”，刪除了應用經濟學研究方法課程，增加了產業(yè)經濟學和現(xiàn)代流通經濟學課程。專業(yè)選修課的課程設置在《培養(yǎng)方案（2019）》中有較大變化，新增了研究設計與論文寫作、新制度經濟學等課程，刪除了資本市場與公司分析、跨國公司組織與戰(zhàn)略、市場與流通理論等課程，保留了中外糧食經濟專題、現(xiàn)代糧食流通產業(yè)發(fā)展與政策等課程。

《培養(yǎng)方案（2015）》和《培養(yǎng)方案（2019）》均規(guī)定，貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)研究生畢業(yè)應修總學分為48分。也就是說，不計算公共基礎課（馬克思主義與社會科學方法論、中國特色社會主義理論與實踐研究、綜合英語等）、學術活動、專業(yè)實踐及學位論文的學分后，研究生應修滿專業(yè)課學分約31分，相當于14門課程（其中專業(yè)選修課6門）。

從《培養(yǎng)方案（2019）》的修訂可以看出貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)研究生課程設置具有如下特點：一是重視學科基礎?！叭小闭n程、產業(yè)經濟學、發(fā)展經濟學和流通經濟學是從事糧食經濟理論與政策研究的必修課程，能夠幫助學生構建起系統(tǒng)的理論知識體系。二是注重培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析能力是指對數(shù)據(jù)具有敏感性，能夠有效利用各種途徑搜集、整理和處理數(shù)據(jù)，并對結果具有批判性分析的能力，是信息搜集能力和數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力的延伸和拓展[2]。三是強調課程和研究方向的關聯(lián)性。例如，糧食經濟學、中外糧食經濟專題、現(xiàn)代糧食流通產業(yè)發(fā)展與政策、糧食文化與社會實踐等課程無不與該專業(yè)的主要研究方向相一致?！杜囵B(yǎng)方案（2019）》中的課程設置，有助于學生系統(tǒng)掌握糧食經濟研究方向的基礎理論知識和數(shù)據(jù)分析能力，有助于培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。

2 貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)課程設置存在的主要問題

2.1 課程結構仍有繼續(xù)完善的空間

貿易經濟（糧食經濟）隸屬應用經濟學一級學科。國務院學位委員會第六屆學科評議組對應用經濟學科培養(yǎng)的碩士研究生要求為具備扎實、全面的經濟學基礎與專業(yè)知識，規(guī)范嚴謹?shù)膶W術訓練，能夠及時掌握專業(yè)領域最新科研成果，具備基本的學術研究能力;針對現(xiàn)實經濟問題能夠開展實地調查、設計嚴謹方案、構建計量模型、實證分析檢驗;具備檢索和研讀本專業(yè)經典和前沿文獻資料的能力;具備發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的基本能力。顯然，當前的課程結構在厚基礎、博前沿、重能力等方面仍有待完善，例如缺少關于社會調查實踐方面的課程。

2.2 缺少跨學科交叉與融合的課程

作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的高校，目前正面臨著諸多挑戰(zhàn)。例如，學科發(fā)展要求從以往的高度分化轉向交叉融合;知識生產要求從以往的以學科為中心轉向以問題為導向;人才培養(yǎng)也要求從以往的專業(yè)教育轉向跨學科教育?；趯W科交叉的研究生課程設置，已然成為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的教育思考和行動先導[3]。當前，貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)自主開設的研究生專業(yè)選修課容易使學生的學術視野受限，缺乏諸如公共政策分析、糧食工程與科技、食物營養(yǎng)與健康等選修課程，難以針對不同學生的研究興趣及特點提供教學指導。盡管《培養(yǎng)方案（2019）》允許研究生選修學校其他學科、專業(yè)的選修課和專業(yè)課，但總學分不能超過4分。并且，從實際情況來看，歷屆學生也很少選修其他專業(yè)的課程。

2.3 缺少國內外前沿文獻選讀課程

在目前的培養(yǎng)方案中，僅有1門專題課程，并且主要是針對中外糧食經濟問題，缺少關于實證研究方法、跨學科研究的前沿專題，如效率分析方法前沿專題、食物浪費與健康營養(yǎng)專題等，導致研究生的學位論文選題視野受到很大限制。培養(yǎng)學生的科研及創(chuàng)新能力是研究生教育的使命。培養(yǎng)這兩方面能力，不僅要求研究生扎實、全面地學習基礎理論知識，還要求其在專業(yè)或學科領域能夠發(fā)現(xiàn)新問題并進行學術創(chuàng)新研究。后者要求研究生必須掌握學科前沿知識。因此，有必要開設學科或專業(yè)領域的前沿專題課程，這對于研究生學術洞察力和鑒賞力方面的培養(yǎng)無疑具有重要意義，有助于培養(yǎng)研究生的學術敏銳性，從而使其科研及創(chuàng)新能力得到切實提升。

3 措施與建議

3.1 按照一級學科設置專業(yè)課程

貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)隸屬應用經濟學一級學科。作為一門實踐性較強的學科，應用經濟學的理論體系既包括馬克思主義理論、宏觀經濟學理論和微觀經濟學理論，又包括計量經濟學及其他經驗分析工具，還包括相關的交叉學科知識。按照應用經濟學一級學科設置課程培養(yǎng)方案應遵循科學性、合理性原則[4]。課程設置既要有較高的專業(yè)基礎課程功底，又要有廣闊的知識視野。在課程設置時應注重以下幾個層面：一是各門課程相互之間的關系。課程之間應相互促進，形成整體。二是基礎課和專業(yè)課之間的關系。研究生階段的基礎課比例應少于專業(yè)課比例。三是課程種類的豐富性。應根據(jù)本專業(yè)的優(yōu)秀師資開設課程，比較重要但缺乏條件開設的課程可外聘名師進行講授，以系列講座、網(wǎng)絡課程等形式進行。

3.2 課程設置應強調學科交叉融合

在研究生培養(yǎng)過程中，強調學科交叉融合的課程體系能夠培養(yǎng)適應社會所需的應用復合型人才，也有助于在推動創(chuàng)新方面發(fā)揮積極作用。與單一學科相比，學科交叉融合的課程體系能夠開闊學生的學術視野、培養(yǎng)學生的學術興趣、提升學生的科研創(chuàng)新能力。不僅如此，如果研究生不及時了解本學科及相關學科的前沿動態(tài)，將很難實現(xiàn)科研創(chuàng)新和突破?？鐚W科需要各學科圍繞共同的培養(yǎng)目標促進學科融合，需要由學校統(tǒng)一組織，對相關學院和學科進行協(xié)調，構建起相關學科間的合作機制，破除學科間的傳統(tǒng)壁壘，促進學科交叉和專業(yè)滲透融合。

3.3 增設前沿專題課程和研討類課程

培養(yǎng)學生具備初步的獨立從事科學研究的能力是研究生培養(yǎng)的基本目標，貿易經濟（糧食經濟）專業(yè)也不例外。但是，課程設置與促進這一目標的實現(xiàn)之間仍有差距。有必要在研究生課程中增設前沿專題課程和自主研討類課程。在講授內容上，作為前沿課程，應當更緊密地追蹤本學科領域研究的國際最新進展，例如可以借鑒國際知名刊物Food Policy、American Journal of Agricultural Economics等雜志發(fā)表的與糧食經濟有關的最新研究成果，選擇其中一些具有代表性的研究論文作為基本的課程內容。在進行前沿專題或研究論文的講授時，應以學生參與課堂為主要手段，將科學研究的理念引入教學工程，使學生從書本走向實際。在課程的編排上，應組織相關學科領域內的優(yōu)秀教師為學生講授前沿專題課程，充分利用優(yōu)秀資源[5]。此外，也可圍繞學科方向前沿熱點增設研討類課程，在導師的主導下由學生輪值主持，為今后參加專業(yè)性的學術會議打好基礎。

參考文獻

[1]董萬鵬，何建麗，張瑩，等.研究生專業(yè)學位課程設置的邏輯起點與實踐路徑[J].教育教學論壇，2019（41）：163-164.

[2]郝媛玲，沈婷婷.數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其培養(yǎng)機制的構建與策略思考[J].情報理論與實踐，2016，39（1）：58-63.

[3]肖定邦，辛華，吳學忠，等.交叉學科研究生課程教學的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2012（3）：115-117.

[4]喬桂娟，趙欣茹.按一級學科進行碩士研究生課程改革：進程、問題與建議[J].黑龍江教育，2019（Z2）：20-22.

[5]侯靜，賀軍濤.學科前沿與基礎教學相融合的研究生課程教學[J].高等教育研究學報，2006（1）：65-66.