摘要：語言是思維的直接反映，只有對語言背后的思維意識有了一定的理解才能更好地運用語言這個表達工具?；A(chǔ)日語是日語專業(yè)的入門課程，在入門階段就有意識地在教學中突出日語思維方式特點，這將有助于學生理解中日思維方式差異，順利進入日語思維模式中，自然形成日語思維習慣，從而地道地表達日語。日語思維方式的培養(yǎng)策略有：樹立中日思維方式對比意識、聽讀日語原文以培養(yǎng)語感、采用情景教學方式和營造日語語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;思維方式;表達

中圖分類號：H36;H319.3文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）11-0011-02

語言是文化的載體，文化中的心理狀態(tài)、思想模式等因素會在語言中得以反映，呈現(xiàn)出不同的表達方式。斯大林說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動的結(jié)果、認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能。”沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達不同的意思正是思維在起作用[1]。毋庸多說，語言與思維的關(guān)系極為密切。

日本獨特的自然風土所孕育的文化背景下，日本人具有獨特的思維方式。日語學習者學習日語的詞匯、語法規(guī)則時不僅要關(guān)注形式還要關(guān)注其背后的思維方式，只有以日本人的思維方式表達出的日語才是比較自然地道的日語。日語專業(yè)大都是零起點的學習，而基礎(chǔ)日語又是最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此在基礎(chǔ)日語教學中就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的日語思維方式，讓學生盡量減少漢語思維方式的影響，盡早進入日語思維模式中，這對日語學習是非常有意義的。正確的思維方式是學好日語的根本，但是思維方式的培養(yǎng)不是孤立的，而是貫穿于教學活動的全過程之中。本文簡要談?wù)勅绾卧诨A(chǔ)日語教學中培養(yǎng)學生的日語思維方式。

1日語思維方式與句式表達的特點

雖然中日兩國語言文化有著深厚的淵源關(guān)系，但是日本人和中國人在思維方式上有所不同，日語的表達方式也和漢語有所不同。所以，要了解日語語言背景知識，注意日語與漢語不同的視點與表達方式，運用日語思維去理解和學習日語。

在基礎(chǔ)日語課上學生表達“我和同學去圖書館”這句話時很多人會說成「私と友達は図書館へ行きます」，把“我”和“朋友”并列起來做主語，語法也沒錯，但更恰當?shù)氖恰杆饯嫌堰_と図書館へ行きます」，即以“我”作為動作主體，“朋友”只是動作參與者。這里體現(xiàn)了日語句式表達中集中焦點的特點。而漢語經(jīng)常是分散焦點的，比如“我走在街上，突然后面有人叫我?！边@句話中出現(xiàn)“我”和“有人”兩個不同的敘述焦點。日語初學者往往按照漢語的思路把這句話說成「町を歩いて、ある人が後ろから聲をかけてきた」，而比較自然的是「町を歩いていると、後ろから聲をかけられた」（我走在街上，被人從后面叫?。?，即敘述焦點統(tǒng)一在“我”身上，用接續(xù)助詞“と”連接成一個順接關(guān)系的復句。此外，日語的自他動詞、被動表達、授受表達和敬語表達都體現(xiàn)日語特有的思維方式。中國文化注重抽象、感性、歸納，漢語是主體思維，習慣用動作的發(fā)出者作為句子的主語，多用主動語態(tài)的表達方式。而日本文化是具象性思維，日本人習慣著眼于小的事物，善于直覺思維，用五官感知外在世界的形象，喜歡將一些抽象的概念、范疇用客觀具體的形象或者動作來表達，多省略人稱，多用自動詞或被動表達，弱化主觀性和強調(diào)結(jié)果，表現(xiàn)出客觀、理性的客體思維方式。日語中的類義表達から/ので、たい/たがる、ようだ/らしい等要掌握其用法都要從主客觀的角度進行區(qū)別分析，日語表達的主客觀性非常分明。同時，授受表達也是日語的特點之一，它體現(xiàn)了日本人的恩惠意識，他們強調(diào)施恩與受恩的關(guān)系，如不及時進行恩惠清算則會困擾，這種民族心理和價值取向直接影響到語言的表達和使用。還有日語的敬語表達有一個完整的體系，反映上下關(guān)系和內(nèi)外關(guān)系，當兩種關(guān)系并存時要優(yōu)先考慮內(nèi)外關(guān)系，比如面對外人提及自己的上司時不能對上司使用敬語，面向外人談及自己的家人時要用自謙語。敬語體現(xiàn)的是對身份地位和內(nèi)外的重視，這種思維方式以特定的語言形式呈現(xiàn)出來。

日語是膠著語，需要格助詞黏貼詞語表達完整的意思，日語句子以謂語為中心，格助詞體現(xiàn)的是它前面的名詞和謂語動詞之間的關(guān)系。例如「私は八時に電車で會社へ行きます」中，“に”表示去的時間，“で”表示去的方式，“へ”表示去的方向。這些格助詞雖然與英語的介詞用法有些類似，但是從句式結(jié)構(gòu)來看日語謂語后置并且是中心的特點很明顯，其他成分作為修飾成分并列，理論上可以移動句節(jié)。另外，同一個格助詞“が”可以表示主格或者對象等多種作用，「私がやります」是“我來做”，“が”表示動作主體即主格，而「父がこわいです」卻不是“父親害怕”的意思，而是“我怕父親”，這里“が”表示害怕的對象。

因此，在基礎(chǔ)日語教學中解釋語法表達規(guī)則時有必要向?qū)W生介紹日本文化背景知識，讓學生了解日本人的思維方式，從而讓他們有意識地運用這種思維方式去做日語表達。

2日語思維方式的培養(yǎng)策略

2.1樹立中日思維方式對比意識

不同的地理、歷史、宗教等條件造就了不同的文化，不同的文化決定了不同的思維方式，如美國人的思維方式是個體的，中國人的思維方式是集體的，日本人的思維方式是整體的，這些不同的思維方式必然由不同的語言形式表現(xiàn)出來。中日思維方式不同，用對比分析的方法開展句型表達的教學可以突顯日語語言的特色，讓學生有意識地進行漢日比較，從而了解日語表達特點，培養(yǎng)日語思維習慣，減少交流障礙。教師有意識地將中日思維差異對句式表達造成的影響融入教學之中能夠引起學生對思維差異產(chǎn)生有效注意，這將有助于學生日語思維模式的建立，減少母語的負遷移。對于沒有日語原始環(huán)境的成年日語學習者來說，對比法還能夠引起初學者的學習興趣，產(chǎn)生強烈的應(yīng)激反應(yīng)，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

2.2聽讀日語原文以培養(yǎng)語感

喬姆斯基認為，語感是語言學習的核心，語感越強就越能創(chuàng)造性地學習和使用語言[2]。語感的培養(yǎng)離不開語言素材和模仿環(huán)節(jié)，聽和讀是培養(yǎng)語感的最有效途徑?；A(chǔ)日語教材中的課文以及課外讀物中的美文大都是日本名家所寫，語言表達比較自然、優(yōu)美，可以作為閱讀、朗誦的素材。學生聽日語廣播或者閱讀優(yōu)美的日語文章，在聽讀過程中感受日語語言的韻律，欣賞日語之美。通過大量的聽讀，學生逐步學會判斷語句表達的好壞，能夠記錄優(yōu)美語匯、段落，同時體會不同表達方式之間的微妙差別，從而進一步主動地模仿原文的表達手法進行遣詞造句。這就實現(xiàn)了語感的積淀，有了語感就會感知日語表達特點，自然而然地去模仿日本人的表達方式，直接用日語思維進行表達，而不是漢語思維之后的翻譯。

2.3采用情景教學方式

學習日語要有良好的環(huán)境和氛圍。在基礎(chǔ)日語教學中教師要堅持“盡量使用日語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對日語教學的負遷移。基礎(chǔ)日語課堂教學以聽說為主，讀寫為輔，采用情景教學法，利用實物、圖畫等直觀教學用具或設(shè)定動作和場面，使學生通過情景會話逐步培養(yǎng)直接用日語思維的能力以及日常交際能力。教師設(shè)計出能夠指導學生開展有意義的交流活動的情景、形式，比如場景對話或者話題討論等，學生在具體的情境中完成角色扮演。學生可能會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，但我們不要太過于關(guān)注，因為學生在運用語言的過程也是對語言的感知過程，我們過分關(guān)注語言形式會破壞其自然的感知過程[3]。情景教學因為有比較真實的模擬場景吸引學生的注意力，使得學生不知不覺進入角色，能夠調(diào)動學生運用語言的主觀能動性，又有助于學生把握語言的整體性，對日語思維習慣的形成很有幫助。

2.4營造日語語言環(huán)境

課堂情景教學也是日語語言環(huán)境的一方面，但還要從外部給學生創(chuàng)造使用日語的機會，比如規(guī)定在教室里用日語說，開展日語角活動，還可以構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學習社群以日語為使用語言發(fā)表觀點、主題討論以及分享日語資料，激發(fā)學習興趣，促進學生自覺地學習和應(yīng)用日語。

學生課外可以觀看日本電影、電視劇、聽日語廣播，使自己融入日語世界，適應(yīng)日語的語音和語速，學習富有生活氣息的口語表達，體會教科書中的語言與生活中的語言的差異，積累語感，內(nèi)化日語思維方式。同時，多參加日語活動與日本人交流，使自己身臨其境，逐漸養(yǎng)成日語思維習慣。學生應(yīng)主動結(jié)識一些日本朋友，抓住一切能夠和日本人直接交流的機會，比如和來中國學習漢語的日本學生結(jié)成對子，互相學習，或者和網(wǎng)絡(luò)上結(jié)交的日本友人保持經(jīng)常性的對話。在和日本人的交流中，感受活生生的語言，了解日本人的遣詞造句和敘述視點等語言表達習慣，掌握詞語之間的合理搭配，從中獲得熏陶，形成自己的語言風格。

3結(jié)語

在教學中，教師要著重注意培養(yǎng)學生的日語思維方式，這也將有助于學生理解中日思維方式差異，并順利進入日語思維模式中，只有形成日式思維才能自然地道地用日語進行交流。

參考文獻

[1]林淑蘭，蘇文暹.淺談如何培養(yǎng)中學生英語思維方式[J].福建教育學院學報，2006（2）：62-63.

[2]趙艾.中西方文化對比視角下的英語思維方式培養(yǎng)[J].海外英語，2015（12）：6-7.

[3]翟東娜.認知語言學與日語習得研究[J].日語學習與研究，2006（1）：1-6.

（責編：王錦）

基金項目：廈門理工學院橫向科研項目（HZ16055）

作者簡介：魏麗春（1975—），女，福建古田人，碩士，講師，研究方向：日語語言、漢日語言文化比較。