摘要：本文闡述了語言學(xué)習(xí)游戲的概念、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及其在大學(xué)德語教學(xué)應(yīng)用中的意義。從語言教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)入手，根據(jù)外語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的不同側(cè)重點(diǎn)對語言學(xué)習(xí)游戲在課堂中的應(yīng)用開展實(shí)踐研究，從而提高大學(xué)德語教學(xué)的課堂效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)游戲;大學(xué)德語;游戲教學(xué)

中圖分類號：H33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）11-0009-02

0引言

目前國內(nèi)大部分高校開設(shè)的大學(xué)德語課程相對于專業(yè)德語課程來說存在課時(shí)少、頻率低的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生詞匯掌握不牢固、進(jìn)而出現(xiàn)聽力困難、語言輸出困難等一系列問題，這對學(xué)生學(xué)習(xí)二外的興趣及動(dòng)力來說無疑是一種打擊。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)好任何東西的關(guān)鍵因素，內(nèi)在動(dòng)力又跟興趣息息相關(guān)。如果提不起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入瓶頸期。除了學(xué)生個(gè)人因素之外，外在因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。放眼國內(nèi)出版的高校大學(xué)德語的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教材中規(guī)中矩。即便有部分教材在練習(xí)中會(huì)涉及開放的討論題，但在實(shí)際課堂應(yīng)用中由于出題指示不明確或未考慮目標(biāo)群體的口語水平，經(jīng)常不了了之，收效甚微。游戲性質(zhì)的趣味練習(xí)要么少之又少，要么便是同一類型反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生提不起興趣玩[1]。如果要解決這一系列的問題，就要從根源入手，打破固有照本宣科、一成不變的教學(xué)模式。

1概念的使用

語言學(xué)習(xí)游戲（Sprachlernspiel， 簡稱為SLS）這個(gè)概念被Kleppin等多位德語作為外語領(lǐng)域?qū)＜姨岢褂?，“語言學(xué)習(xí)游戲”區(qū)別于“語言游戲”的關(guān)鍵之處就在于創(chuàng)造性的游戲行為能夠和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來（kreative spielerische Umgehen mit der Fr-emdsprache bezieht，…beide Pole Lerneffekt und Spieltaetigkeit miteinander.）[2]。SLS游戲教學(xué)法理論符合以交際為導(dǎo)向的現(xiàn)代外語課堂模式，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性，SLS將學(xué)生真實(shí)的需求同興趣結(jié)合到一起，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響[3]。

SLS在外語教學(xué)法中存在于聽、說、讀、寫四大塊內(nèi)容，比如，在促進(jìn)聽力方面可以采用啞劇、模仿等形式;口語表達(dá)方面設(shè)計(jì)討論，戲劇表演等游戲;閱讀方面采用一問一答，獨(dú)白表演，歌曲，詩歌誦讀等;寫作方面設(shè)計(jì)紙牌游戲，詞匯記憶游戲，趣味編寫等。這些看似各自獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)游戲在四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中起到相互影響的作用，在一個(gè)語言學(xué)習(xí)游戲中，往往兩到三個(gè)語言技能會(huì)同時(shí)得到激活，設(shè)計(jì)者確定語言學(xué)習(xí)游戲的側(cè)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以為學(xué)生帶來多維度的外語技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生的外語綜合能力水平在實(shí)踐過程中得到提高[4]。

2語言學(xué)習(xí)游戲?qū)W(xué)生在德語能力訓(xùn)練上的影響

2.1語言學(xué)習(xí)游戲的種類

語言學(xué)習(xí)游戲根據(jù)外語學(xué)習(xí)的目的，可大致分為4種。

（1）側(cè)重“說”。比如以增加詞匯量為目的的As-soziationsspiel（詞匯關(guān)聯(lián)）：Lehrer-Schule，Lineal-Mathe，Atlas-Erdkunde;比如以訓(xùn)練語法知識為目的的Platzhalter-?bung：Das ist XX （Husten） Spitzer.學(xué)生搶答正確的不定冠詞。

（2）側(cè)重“寫”。比如以鞏固學(xué)生語音拼讀/認(rèn)讀為目的的Buchstabenspinne（字母蜘蛛）：首先， 老師確定好某個(gè)單詞，比如Physik，這個(gè)單詞由6個(gè)字母組成，則在黑板上畫好_ _ _ _ _ _ 這樣6條橫線，然后讓學(xué)生猜老師心目中的單詞。如果學(xué)生說對一個(gè)字母，老師就把該字母寫在橫線的相應(yīng)位置上，最終拼寫出正確的單詞;比如以激發(fā)學(xué)生想象力為目的的

Der lange Satz（創(chuàng)意寫作）：第一個(gè)學(xué)生寫Ich，第二個(gè)學(xué)生寫Ich habe， 第三個(gè)學(xué)生寫Ich habe am Wochenende，第四個(gè)學(xué)生寫Ich habe am Wochen-ende Deutschunterricht.最終組成一個(gè)完整的句子。

（3）側(cè)重“聽”。比如以鍛煉學(xué)生記憶力為目的的Satzkette（句子鏈條）：第一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)句子，后面的學(xué)生在這個(gè)句子的基礎(chǔ)上增加動(dòng)詞或名詞，以此類推“—Ich nehme meinen Hut mit. —Ich nehme meinen Hut und meine Brille mit.”比如以訓(xùn)練學(xué)生聽辯能力為目的的“1，2，3，4 oder 5？”老師把一個(gè)單詞讀五遍，其中有一遍的發(fā)音是錯(cuò)誤的，請學(xué)生找出來。從通過訓(xùn)練正確地“聽”來促進(jìn)學(xué)生正確地“說”。

（4）側(cè)重“讀”。比如以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的Imitatives Nachsprechen（模仿跟讀）：老師用變換的聲調(diào)（輕的、重的、害怕的、激動(dòng)的）帶領(lǐng)學(xué)生朗讀各種作品;比如以活躍課堂氛圍、提高學(xué)生課堂參與度為目的的Fragewürfel（問題骰子）：6個(gè)疑問詞、6個(gè)動(dòng)詞、6個(gè)短語，根據(jù)拋骰子得到的數(shù)字組合問句，學(xué)生讀出問句并回答。

2.2實(shí)例展示

Wer bin ich？ （我是誰？）語言學(xué)習(xí)游戲設(shè)計(jì)方案及實(shí)施過程。

游戲材料：根據(jù)學(xué)生人數(shù)準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的不同人物職業(yè)形象圖片，透明膠。

游戲規(guī)則：（1）學(xué)生圍成一圈坐下。把圖片背面朝上放在桌子上，每個(gè)學(xué)生抽取一張圖片后，把該圖片朝外貼在旁邊同學(xué)的額頭上。每個(gè)人都能看到其他同學(xué)額頭上貼的人物，唯獨(dú)自己不知道自己額頭上貼的人物是誰。（2）每個(gè)同學(xué)采用一般疑問句的形式提問有關(guān)自己對應(yīng)對片上的人物信息，比如Arbeite ich im Büro？ 其他同學(xué)回答Ja/Nein。如果是Ja，則可以繼續(xù)提問;如果是Nein，則輪到下一位同學(xué)開始。一直這樣進(jìn)行，直到猜出自己的“身份”為止。

游戲時(shí)間：根據(jù)課堂時(shí)間隨機(jī)應(yīng)變安排，一般建議猜3～4輪，后面沒有猜出的同學(xué)可以通過提醒、表情或肢體語言暗示來完成游戲。

游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)：（1）鞏固與“Beruf（職業(yè)）”相關(guān)的主題詞匯。（2） 強(qiáng)化練習(xí)“一般疑問句”句型及動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)變位。（3）鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力。（4）提高學(xué)生的聽力水平和口頭表達(dá)能力。

3結(jié)語

語言學(xué)習(xí)游戲教學(xué)法在外語教學(xué)中的運(yùn)用有著深厚的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐證明。作為一種創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)形式，科學(xué)地設(shè)計(jì)和應(yīng)用語言學(xué)習(xí)游戲能夠積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)授課方式與外語交際互動(dòng)學(xué)習(xí)法之間的矛盾;能夠避免學(xué)生出現(xiàn)聽、說、讀、寫4項(xiàng)基本技能的跛腳現(xiàn)象，提高外語學(xué)習(xí)的綜合能力;同時(shí)可以改善課堂氛圍，挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)潛力，減小學(xué)生間個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，目前還有一些存在的問題。根據(jù)調(diào)查，周邊院校很少有老師愿意主動(dòng)在課堂上設(shè)計(jì)游戲，究其原因：沒有現(xiàn)成的跟教材匹配的游戲指導(dǎo)手冊，不想自尋麻煩;語言學(xué)習(xí)游戲不等于普通游戲，只要好玩就行，而是需要把趣味性同知識性、創(chuàng)造性以及學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，甚至設(shè)計(jì)者的美工藝術(shù)水平等多種因素都納入考慮范疇，若沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的前提下，單個(gè)老師工作量巨大，難以持續(xù)開展。另外，中國學(xué)生性格內(nèi)向，配合程度低，很多學(xué)生習(xí)慣接受式聽講，突然改變教學(xué)方式反而會(huì)引起學(xué)生不適應(yīng)。

總體來看，在外語課堂中運(yùn)用語言學(xué)習(xí)游戲利大于弊，把語言學(xué)習(xí)游戲作為有效的教學(xué)手段合理地、有計(jì)劃地應(yīng)用在課堂中，將對課堂教學(xué)和學(xué)生外語綜合能力的培養(yǎng)起到積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]曹蕓.游戲教學(xué)法在綜合德語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)，2016（10）：130-132.

[2]Kleppin，K.Sprachspiele und Sprachlernspiele[C]//In：K.-R. Bausch，H.Christ，H.-J.Krumm.（Hrsg.）Handbuch Fremdsprachenunterricht.Tübingen：TUB，2007：263-266.

[3]K?nig，M.Nachdenken über Spiele[J].Babylonia，2003（N1）：8-17.

[4]Büttner，S.Planet 1 Lehrerhandbuch[M].Ismaning：HueberVerlag，2013.

（責(zé)編：王錦）

基金項(xiàng)目：浙江理工大學(xué)2019教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（jgyb201924）

作者簡介：江瑩（1984—），女，浙江寧波人，研究生，講師，研究方向：德語教學(xué)法、德語語音學(xué)。