張穎

摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，對幼兒身心發(fā)展至關(guān)重要。通過游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。本文從轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)游戲職能;營造氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境;啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造性等三方面進(jìn)行闡述，充分認(rèn)識(shí)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒創(chuàng)造性的重要性。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒;創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）11-0106-02

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對幼兒的身心發(fā)展，特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用?！皣H兒童游戲權(quán)利協(xié)會(huì)”在日本東京召開了第十一屆大會(huì)，會(huì)議的主題就是“游戲與教育”，強(qiáng)調(diào)了游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利，沒有游戲就沒有兒童的發(fā)展。面對新世紀(jì)新挑戰(zhàn)，我們幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲的教育功能，在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的跨世紀(jì)人才[1]。

1轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)游戲職能

長期以來，由于受傳統(tǒng)評估觀念的影響，教師把幼兒掌握知識(shí)的多少作為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。熱心于塑造孩子，無心于了解孩子，無視幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律及接受能力。教師把上課傳授課本知識(shí)做為培養(yǎng)幼兒的主要手段，從根本上忽略了游戲在幼兒學(xué)習(xí)和成長中的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒成長中的作用巨大，切不可忽略。幼兒的全面發(fā)展，離不開活動(dòng)，游戲活動(dòng)在促進(jìn)幼兒成長，形成具有個(gè)性化的人格上有著不可替代的作用。由此無論家長還是老師，都應(yīng)該改變自己的觀念，認(rèn)識(shí)到游戲的作用。因此，教師應(yīng)該把游戲作為幼兒成長的最重要的活動(dòng)形式，最重要的教學(xué)方式來對待。

我們認(rèn)為，最能顯示幼兒個(gè)性，啟迪幼兒思維的當(dāng)屬游戲。陳鶴琴先生也主張“游戲性教育”。游戲不僅符合幼兒的生理需要，而且也適合他們活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)。這就要求我們幼兒教師從根本上打破“重質(zhì)量，輕能力”“重上課，輕游戲”的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒創(chuàng)造性發(fā)展中的巨大教育作用，把游戲和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒教育體系，在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2多角度創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

幼兒游戲離不開周圍環(huán)境，他們在游戲中的創(chuàng)造性發(fā)展在很大程度上是被環(huán)境所左右的。我們幼兒教師應(yīng)重視環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展所起的作用。

2.1營造氛圍

對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，影響最大、最直接的是精神氛圍。陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中說：“我要提醒大家注意，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！彼赋觥懊裰饔迷诮逃弦c(diǎn)之一便是寬容和理解[2]”。幼兒在探索活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至“闖禍”，此時(shí)，如果我們對幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，幼兒就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，使幼兒探索活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性受到抑制。因此，對幼兒游戲過程中的探索行為，我們應(yīng)予以諒解和寬容。對幼兒多說“當(dāng)然可以”“繼續(xù)努力”“你能行”等一類鼓勵(lì)的話。對幼兒游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造應(yīng)多肯定、多支持、多欣賞。在游戲中，教師還要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言創(chuàng)新、情節(jié)發(fā)展創(chuàng)新、構(gòu)造設(shè)計(jì)創(chuàng)新等，給幼兒更大的思維空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒的創(chuàng)造潛能充分釋放出來。

2.2自主選擇

盡管教師在組織游戲之前針對幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平等盡可能地進(jìn)行多方面的考慮，但游戲內(nèi)容不一定能被幼兒全部接受。如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒在游戲過程中表現(xiàn)得并不快樂，甚至有些痛苦，究其原因，是因?yàn)樗麄儾幌矚g這個(gè)游戲，是老師讓他們玩這個(gè)游戲的。在這里，教師片面理解游戲這一教育手段的作用，人為地加強(qiáng)了對幼兒游戲的統(tǒng)治、支配。結(jié)果使一部分幼兒喪失了游戲的興趣。因此，在游戲過程中，我們要放手讓孩子去玩，給他們充足的自主時(shí)間和空間，把選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，自己選擇游戲角色、確定游戲玩法及材料的安排等，讓他們在充滿活力的自主性活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性，感受創(chuàng)造的快樂。

2.3充當(dāng)配角

幼兒喜歡游戲，更愿意按照自己的想象去支配那些游戲。他們希望能與教師共同游戲，但不喜歡教師喧賓奪主，對他們的游戲強(qiáng)加干涉，否則，他們游戲的積極性將受到抑制。所以，教師應(yīng)該尊重幼兒，成為幼兒游戲的伙伴，充當(dāng)配角參與幼兒的游戲。在參與過程中調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟迪幼兒的創(chuàng)造思維。例如，當(dāng)我們看到幼兒玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，當(dāng)“醫(yī)生”的幼兒老是拿起“聽診器”一聽，就說：“你去打針吧！”教師就以病人身份參加游戲，對“醫(yī)生”說：“今天我頭痛，請你幫我看看是不是發(fā)燒了?！苯?jīng)教師一提醒，“醫(yī)生”馬上去拿了根冰棍棒放在“病人”腋下，并說：“這是體溫表，我給你量量熱不熱。”此時(shí)，教師以配角參加游戲進(jìn)行指導(dǎo)，要比在旁指揮更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

其次，要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)能激發(fā)創(chuàng)造性的硬環(huán)境，即游戲的場地、材料。

2.3.1利用現(xiàn)有資源

環(huán)境與材料是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們在園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，游戲材料不豐富的情況下，一方面充分利用現(xiàn)有的設(shè)施和材料組織幼兒進(jìn)行游戲，并注意經(jīng)常改變游戲材料的陳列、游戲器材的組合，使幼兒產(chǎn)生新奇感，鼓勵(lì)幼兒利用原有材料探索新的玩法;另一方面，讓幼兒回歸大自然，幼兒通過觸摸沙、土、水、石等自然物獲得豐富的感性知識(shí)，在擺弄、玩耍中充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性。如幼兒玩沙土?xí)r，堆出的山川、河流、樓房……就是幼兒在游戲中創(chuàng)造性的反應(yīng)。

2.3.2優(yōu)化游戲材料

在游戲過程中，我們還重視木棍、紙盒、廢舊掛歷紙、空飲料瓶、泥巴等非專門化玩具材料的利用。經(jīng)專家們研究認(rèn)為，非專門化的玩具材料能使幼兒產(chǎn)生更多的探究行為，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力，使幼兒的主體性品質(zhì)不斷被激發(fā)出來并逐漸增強(qiáng)。如游戲過程中的以物代物、一物代多物、多物代一物都是通過非專門化游戲材料的刺激來調(diào)動(dòng)幼兒積極思維，從而發(fā)展創(chuàng)造性的結(jié)果。

3啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造性

我們幼兒教師，不但善于發(fā)現(xiàn)、支持幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造萌芽，還要善于通過多種形式開啟幼兒的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。

首先，在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如游戲中啟發(fā)幼兒盡可能多地列舉出易拉罐、磚頭、廢紙等游戲材料的利用方案，盡可能多的創(chuàng)編出皮球、跳繩、套圈等游戲的玩法，充分體現(xiàn)出思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

其次，在游戲中激起聯(lián)想。如在表演游戲中，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，設(shè)想各種各樣的結(jié)尾，進(jìn)行創(chuàng)新性的續(xù)演，這種由原因探索結(jié)果的思維活動(dòng)，也是訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造思維的有效手段。

再有，啟發(fā)幼兒在一定問題情境中尋找解決問題的辦法。例如，在玩游戲“回家路上”時(shí)，一個(gè)小水坑擋住了去路，教師就啟發(fā)幼兒想辦法，應(yīng)該怎么辦？幼兒通過積極思考想出許多辦法;跨過去、繞過去、鋪塊板從上面走過去、找些磚頭墊上，從磚頭上走過去……面對各種各樣的回答，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，在討論中，大家意見逐漸集中，最后選出最佳方案。這樣訓(xùn)練幼兒的思維，既有發(fā)散又有集中，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

最后，教師要鼓勵(lì)幼兒針對游戲提出問題，幼兒有了疑問才會(huì)導(dǎo)致“疑則勿容”，“疑則必究”。這也是發(fā)展創(chuàng)造思維的重要途徑。

幼兒離不開游戲，游戲能激發(fā)幼兒的積極思維和想象，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，雖然每一個(gè)游戲并不是完美的，但從某種角度看，游戲的過程要比游戲的結(jié)果更有價(jià)值[3]。幼兒是祖國的未來，游戲是幼兒發(fā)展的動(dòng)力，因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，為幼兒營造有利于創(chuàng)造的氛圍，做幼兒游戲的支持者，多一些靈活，少一些刻版，在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]段海軍，白紅紅，胡衛(wèi)平.幼兒創(chuàng)造力干預(yù)項(xiàng)目的國際發(fā)展動(dòng)態(tài)與啟示[J].學(xué)前教育研究，2015（10）：88-90.

[2]葉平枝，馬倩茹.2～6歲兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律[J].學(xué)前教育研究，2012（08）：79-80.

[3]季燕，殷偉，王燦明.七巧板訓(xùn)練影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2012（1）：56-58.

（責(zé)編：楊梅）