李妹

【摘要】數(shù)學(xué)是我國教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于傳授給學(xué)生教材中的數(shù)學(xué)概念、定律或者公式，更需要教師培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用與實(shí)踐的能力，懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。應(yīng)用題是一種有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的題型，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和解題能力。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀分析，應(yīng)用題普遍枯燥無味，教師也忽視解題思路教學(xué)。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該豐富應(yīng)用題的趣味性，通過多種創(chuàng)新型教學(xué)方法幫助學(xué)生理解題目，從而有效提升解題能力。本文將圍繞如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)趣味應(yīng)用題教學(xué)策略這一論題進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味應(yīng)用題;教學(xué)策略

引言

應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但因?yàn)樾W(xué)生的年齡尚小，理解能力、判斷能力和思考能力都具有一定的局限性，應(yīng)用題一直是的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，豐富應(yīng)用題的趣味性，使應(yīng)用題更加貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，傳授正確的審題方式和解題技巧，激發(fā)學(xué)生解決應(yīng)用題的興趣，使學(xué)生不僅能夠在解決應(yīng)用題的過程中感受到快樂，也可以有效提升解題能力與數(shù)學(xué)思維能力，從而有效提升核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)選擇應(yīng)用題

因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，缺乏一定的理解能力和判斷能力，且容易對新奇事物產(chǎn)生好奇心和求知欲。應(yīng)用題是應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師在選擇應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，首先，應(yīng)該仔細(xì)研讀數(shù)學(xué)教材，挖掘教材中的可以應(yīng)用與值得應(yīng)用的數(shù)學(xué)概念、定律或者公式等，圍繞教學(xué)目的設(shè)定應(yīng)用題的主題。其次，教師應(yīng)該盡量選擇符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的難度的應(yīng)用題，也可以科學(xué)設(shè)置梯度性題目，比如，基礎(chǔ)題和提升題，從而有效降低應(yīng)用題的難度，使學(xué)生對應(yīng)用題的理解是由淺入深，由點(diǎn)到面的。同時(shí)，應(yīng)用題重在應(yīng)用，所以教師應(yīng)該盡量選擇貼近學(xué)生生活的的題目，故事性強(qiáng)的趣味性應(yīng)用題，使學(xué)生能夠產(chǎn)生代入感，從而有效降低理解難度，培養(yǎng)解題興趣，能夠主動參與到解決應(yīng)用題的教學(xué)中，有效提升應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境

應(yīng)用題一般是以文字的形式出現(xiàn)，對于理解能力和認(rèn)知水平較差的學(xué)生來說，理解難度較大。但小學(xué)階段的應(yīng)用題是解決生活中的具體問題的題目，通常涉及一些生活中經(jīng)常用到的或者看到的物品。所以教師為了學(xué)生可以更好地理解題目內(nèi)涵，可以提前準(zhǔn)備應(yīng)用題中涉及的生活物品，或者巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，將不可能出現(xiàn)在課堂上的物品通過PPT展示出來，引導(dǎo)學(xué)生將具體物品或者圖片與應(yīng)用題題目聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解題目的表述，能夠接觸直觀情境，分析出解題方法。從而使靜態(tài)數(shù)學(xué)課堂活起來，通過視覺、觸覺等多種角度使學(xué)生引起更深層次的情感體驗(yàn)，激發(fā)解題興趣，提升解題能力[2]。

例如，教師在進(jìn)行北師大版四年級上冊《除法》一課的教學(xué)時(shí)，可以例舉“小明有4個(gè)蘋果，小紅有5個(gè)蘋果，小蘭有7個(gè)蘋果，如何將這三個(gè)人的蘋果相加，再平分給三個(gè)人，那么每個(gè)人可以有幾個(gè)蘋果？”這道應(yīng)用題設(shè)計(jì)加法和除法兩種計(jì)算，且結(jié)果會產(chǎn)生余數(shù)，難度較大，但確是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的分享問題，趣味性十足。教師可以提前準(zhǔn)備好16個(gè)小蘋果，分別選三位學(xué)生扮演小明，小紅和小蘭。接下來，進(jìn)行分蘋果的游戲，學(xué)生會投入到真實(shí)情景中，跟著教師的思路進(jìn)行思考解題方法，從而有效降低題目的理解難度，激發(fā)解題興趣。再比如，“小明家養(yǎng)了21只鴨子，雞的數(shù)量是鴨子數(shù)的4倍，那么雞鴨共多少只？”因?yàn)殡u鴨不能在課堂上呈現(xiàn)，教師這時(shí)可以利用多媒體設(shè)備展示小雞、小鴨和養(yǎng)殖場的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀的、具體的情境。

三、梳理解題思路

解決趣味應(yīng)用題一般需要清晰的解題思路，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力具有局限性，所以在解決應(yīng)用題時(shí)，常常會遇到找不到頭緒或者解題思路混亂的問題，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過趣味性教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，培養(yǎng)解題技巧。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，運(yùn)用圖片，文字、符號、顏色等構(gòu)架起思維的框架，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助解題，將題目中的關(guān)鍵信息和解題的關(guān)鍵點(diǎn)列出來，梳理解題思路，也可以運(yùn)用不同顏色的筆進(jìn)行區(qū)分，這樣不僅可以使學(xué)生的解題過程更加有趣，也會使解題步驟更加清晰。同時(shí)，一道應(yīng)用題通常具有多種解法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從多角度，多層次考慮問題的解法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力與解題能力。

例如，教師在進(jìn)行北師大版四年級上冊《運(yùn)算律》一課的教學(xué)時(shí)，可以巧妙設(shè)置趣味性應(yīng)用題“學(xué)校買來155盒白粉筆，45盒彩色粉筆，每盒40支，那么一共有多少支粉筆？”鼓勵(lì)學(xué)生用兩種方法進(jìn)行解答，寫清解題步驟。引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵信息“白粉筆155盒”、“彩色粉筆45盒”、“每支40盒”單獨(dú)列出來，也可以用兩種顏色的筆區(qū)分白粉筆和彩色粉筆，使解題過程更加有趣。大部分學(xué)生會運(yùn)用155×40+45×40=6200+1800=8000的計(jì)算方法，但實(shí)際上，155+45剛好等于200，運(yùn)用乘法結(jié)合律計(jì)算更加簡便，可以列出算式（155+45）×40=200×40=8000。運(yùn)用結(jié)合律不僅更快，而且更準(zhǔn)，從而有效提升解題準(zhǔn)確度，培養(yǎng)解題思維能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)問題，想要應(yīng)用題教學(xué)更加有效，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性化差異，科學(xué)選擇應(yīng)用題，巧妙設(shè)置真實(shí)情景幫助學(xué)生理解，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從角度考慮解題方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丹珍草.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)策略[J].新課程，2020（44）：73.

[2]朱鳳蘭.小學(xué)中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的巧招妙法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（30）：68-69.

[3]駱新宇.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].新課程（上），2018（12）：156.