陽艷紅

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生心理最為脆弱的時(shí)期，也是學(xué)生疏于表達(dá)的時(shí)期，在這一階段班主任在德育工作中要做好心理健康滲透，尤其對于農(nóng)村小學(xué)生而言，由于很多家長在外務(wù)工，學(xué)生心理缺乏依靠，心理更容易產(chǎn)生問題，所以農(nóng)村班主任作為學(xué)生前進(jìn)路上的領(lǐng)路人，不僅要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的心理健康建設(shè)，依托德育工作滲透心理健康教育，本文主要探討農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)中滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);德育教學(xué);滲透;心理健康教育

前言

最近幾年，隨著學(xué)習(xí)壓力的增加和整體環(huán)境的影響，很多農(nóng)村小學(xué)生的心理問題日益顯露，整體表現(xiàn)為內(nèi)心浮躁、叛逆躁動、心靈脆弱、受挫能力差等，依托德育工作開展心理健康教育，可以減少學(xué)生心理問題，讓學(xué)生保持健康向上的思想。對于很多農(nóng)村學(xué)生而言，家長疏于管理，學(xué)生內(nèi)心缺乏安全感，加之整體環(huán)境的影響，久而久之很多農(nóng)村小學(xué)生都產(chǎn)生了心理問題，班主任應(yīng)該盡快采取措施，以德育工作為依托，針對性開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

1農(nóng)村小學(xué)班主任德育教學(xué)中滲透心理健康教育的問題

農(nóng)村小學(xué)生受到家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力的雙重影響，承受了不為人知的心理壓力，很多學(xué)生得不到家長的照顧，導(dǎo)致學(xué)生性格內(nèi)向、偏激、自閉，久而久之產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，農(nóng)村班主任在日常的德育教育中多以班級事務(wù)為主，不注重學(xué)生心理健康的建設(shè)，對學(xué)生心理健康問題的認(rèn)識也不夠充分。農(nóng)村小學(xué)生的心理問題具體表現(xiàn)為性格孤僻、不愛說話、不愿與人交流，本身是無憂無慮的年紀(jì)卻總是心事重重，不能受一點(diǎn)委屈，遇到挫折便會做出出格的行為。因此，當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)心理健康教育任務(wù)沉重，班主任應(yīng)該在德育教育中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長[1]。另一方面，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中，班主任常常將德育教育和心理健康教育混為一談，導(dǎo)致心理健康教育效果不佳。

2 農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

2.1 深入學(xué)生生活，了解學(xué)生心理動態(tài)

健康的心理是促進(jìn)小學(xué)生順利成長的關(guān)鍵，農(nóng)村小學(xué)班主任在開展德育教育的過程中，應(yīng)該用心、實(shí)地深入學(xué)生生活中了解學(xué)生心理動態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生心理問題時(shí)，要及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，避免問題擴(kuò)大化，繼而影響到學(xué)生的心理。德育教育中對學(xué)生品德的培養(yǎng)固然重要，滲透心理健康教育是對德育工作的延伸、拓展、補(bǔ)充，所以農(nóng)村班主任應(yīng)該利用課余時(shí)間和學(xué)生經(jīng)常交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求和心理動態(tài)，為學(xué)生解決成長和生活中的難題，解開學(xué)生內(nèi)心的結(jié)，讓學(xué)生保持身心健康發(fā)展[2]。例如，農(nóng)村小學(xué)班主任在日常德育中以靈活的形式開展德育教育，通過和學(xué)生的日常交流了解學(xué)生的心理動態(tài)，常在課間和學(xué)生進(jìn)行溝通，在一次和學(xué)生的交談中，班主任發(fā)現(xiàn)一名女同學(xué)與以往的狀態(tài)大有不同，由活潑好動變得沉悶寡言，也不和其他學(xué)生互動，班主任當(dāng)即和她的同桌大致了解了情況，同桌說這名學(xué)生家里可能出事情了，但是不知道深層原因，了解到基本情況后，班主任在放學(xué)后將這名女學(xué)生叫到了辦公室，班主任像朋友一樣，先讓學(xué)生坐下，并倒了一杯水，說：“最近怎么了，話也變少了，跟老師說說，就像朋友一樣的交談，不用過于拘束”，經(jīng)過深入了解后，原來這名學(xué)生和家長產(chǎn)生了爭執(zhí)，起因是家長不讓她玩游戲，了解深層情況后，班主任語重心長的說到：“沉迷游戲并不是好習(xí)慣、好行為，而且父母對你的管束是對的，放松心情的方法很多，并不局限于玩游戲，運(yùn)動、看課外書都可以放松心情呀”經(jīng)過針對性的心理疏導(dǎo)后，幫這名學(xué)生了解到父母的初心，并在后期的教師的引導(dǎo)下戒掉了游戲，獲得了健康的心理，人也開朗了許多。

2.2 依托主題班會，滲透心理健康教育

小學(xué)農(nóng)村班主任在德育教育中，可以依托主題班會滲透心理健康教育，通過實(shí)踐、體驗(yàn)讓學(xué)生打開內(nèi)心世界，放飛心靈，可以促使學(xué)生認(rèn)同心理健康教育中的積極內(nèi)容，從而達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生心理的效果。主題班會易于實(shí)施，便于操作，十分靈活，可以以更加靈活的討論形式展開，學(xué)生參與性也強(qiáng)，班主任可以針對性選擇德育中的心理健康內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的思想觀念，遠(yuǎn)離心理健康問題。例如，某班級班主任發(fā)現(xiàn)班級中好幾名學(xué)生由于考試失利而郁郁寡歡，為了正確引導(dǎo)學(xué)生積極看待生活和學(xué)習(xí)中的挫折，提升自身的耐挫力，防止學(xué)生鉆牛角尖，進(jìn)而影響到學(xué)生的心情引發(fā)學(xué)生心理問題，班主任及時(shí)利用班會將問題消滅在萌芽狀態(tài)，依托主題班會‘挫折如彈簧，我怕它就強(qiáng)’的德育主題班會，并通過主題班會滲透勇于面對挫折的心理健康內(nèi)容，在班會上，班主任指導(dǎo)學(xué)生自主探討應(yīng)該如何面對挫折，經(jīng)過一番探討和教師的疏導(dǎo)，得到了一致的肯定要積極面對挫折，通過主題班會提升學(xué)生的耐挫力，保證了學(xué)生的健康成長。

2.3 加強(qiáng)家校溝通

農(nóng)村小學(xué)德育教育中，學(xué)生的心理健康教育滲透應(yīng)該結(jié)合多個方面的力量，小學(xué)生對家長的依賴性較大，也是學(xué)生第一任教師，家長的言行影響著學(xué)生的行為、思想，在德育教育中班主任應(yīng)該和學(xué)生家長積極溝通才能高效開展心理健康教育，在滲透心理健康教育時(shí)，可以和學(xué)生家長及時(shí)溝通，了解學(xué)生的成長狀態(tài)和性格，從而展開差異化的心理健康教育。例如，某班級班主任在德育教育中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生受到一點(diǎn)挫折就承受不了，輕則大哭，重則大鬧，班主任立即聯(lián)系了家長，發(fā)現(xiàn)家長對這名學(xué)生較為嬌慣，導(dǎo)致學(xué)生沒有一點(diǎn)受挫力，，班主任將家長叫到學(xué)校進(jìn)行面談，說明了學(xué)生的在校情況，并表達(dá)出教育學(xué)生需要家長的配合，經(jīng)過一番溝通后之后這名家長表示會積極配合，不嬌慣孩子，通過班主任和家長的共同教育，這名學(xué)生的行為逐漸好轉(zhuǎn)，耐挫力得到了提升。

3 結(jié) 語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)在開展德育教育中，應(yīng)積極了解學(xué)生實(shí)際生活，對學(xué)生性格和心理等進(jìn)行全面了解，針對性滲透心理健康教育內(nèi)容，減少學(xué)生的心理問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]歐雪玲.如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）：69.

[2]全麗瑋.心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].教師，2015（27）：76.