浦秀文

江蘇省沭陽縣人民路中學(xué)，江蘇 沭陽 223600

在我國初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會接觸到歷史這一門課程。我國是一個(gè)擁有燦爛輝煌歷史文明的國家，這些文明都需要并且也值得讓學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)其的流傳。在學(xué)生進(jìn)程歷史課程知識學(xué)習(xí)的過程中，需要對相應(yīng)的歷史變遷知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂的歷史變遷，它實(shí)際上是指某一件事物的歷史發(fā)展過程，在不同的歷史時(shí)間里面，具有不同的時(shí)代特征。對于歷史變遷來說，它所包括的內(nèi)容很多，既包括了王朝的更新?lián)Q代，又包括時(shí)間與空間上的變化，就連地理環(huán)境上的改變，所體現(xiàn)出來的也是歷史變遷的一類。對于初中學(xué)生來說，通過掌握歷史變遷，就能夠明確掌握大部分的歷史課程知識，從而扎實(shí)學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)。在目前的初中歷史課堂教學(xué)中，教師為了能夠有效的推動(dòng)學(xué)生對歷史變遷的了解與掌握，便借用了地理概念教學(xué)的方式，通過借用地理概念，讓學(xué)生理解相關(guān)的歷史變遷，從而落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、地理概念的定義

地理概念這一名稱最開始是出現(xiàn)在地理教學(xué)之中的，屬于地理教學(xué)的重要內(nèi)容。從地理概念本質(zhì)來說，它是反映地理事物本質(zhì)特征的知識，是地理知識的最為基本的形式。它在教學(xué)的應(yīng)用中，主要是要求教師激發(fā)學(xué)生的積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正確的思維方式，來進(jìn)行具體事物本質(zhì)特征的探究。地理概念從分類上來看，它可以分為三類，分別是一般地理概念、單獨(dú)地理概念和集合地理概念。在我國的中小學(xué)教育中，地理課程所涉及的地理概念為一般地理概念。而一般地理概念它在課堂上的應(yīng)用分為兩類，一類是讓學(xué)生感知事物的各種表面特征，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念，掌握具體的理論知識。另一類是從概念的名稱和定義出發(fā)，通過讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是會意，從而理解相關(guān)的知識內(nèi)容。從中可以看出地理概念這一教學(xué)原理，能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維和邏輯概念的發(fā)展。

二、利用地理概念教學(xué)的作用

（一）符合目前歷史學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容

在當(dāng)前的歷史學(xué)研究領(lǐng)域之中，其中有一熱門的研究領(lǐng)域，名叫歷史地理學(xué)。歷史地理學(xué)主要是研究在某一歷史時(shí)期，地理環(huán)境的變化和演變規(guī)律的學(xué)科，它不僅屬于歷史學(xué)科，而且也是地理學(xué)科的分支學(xué)科。歷史地理學(xué)科在西方也有非常豐富的研究內(nèi)容，通過歷史地理的研究，我們能夠更好的感知到歷代行政區(qū)劃和疆域的變化。而對于初中階段的教學(xué)工作來說，歷史教師通過在課堂上結(jié)合地理概念給學(xué)生展開歷史變遷方面的解釋和說明，實(shí)際上也是讓學(xué)生能夠具有一定的歷史地理思維，推動(dòng)學(xué)生的思維成長。

（二）有利于學(xué)生形成抽象的歷史知識理解

從地理概念本身來說，其更多是強(qiáng)調(diào)思維的抽象性和邏輯性。而對于傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)來說，主要還是以具象式教學(xué)為主。所謂的具象式教學(xué)，是因?yàn)闅v史課程知識具有一定的故事性，所以教師在教學(xué)的過程中，都是采用故事講解，或者是視頻播放的形式來給學(xué)生進(jìn)行演示，以此來讓學(xué)生形成對于課程知識的了解，從而培養(yǎng)的主要是學(xué)生的具象性思維。但是對于初中階段的學(xué)生來說，他們自己本身的思維正在從具象向抽象轉(zhuǎn)變，所以教師更應(yīng)該要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。通過應(yīng)用好地理概念正好能夠有效的做到這一點(diǎn)。

（三）達(dá)到跨學(xué)科的課堂交流

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師通過應(yīng)用好地理概念展開教學(xué)活動(dòng)，還能夠達(dá)到跨學(xué)科課堂交流的效果。在以往的學(xué)科課堂教學(xué)之中，基本上是以本課程知識教學(xué)為主，所呈現(xiàn)出來的都是單學(xué)科課堂教學(xué)。但是隨著社會的發(fā)展，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，僅僅只是注重本課程教學(xué)是不夠的，還需要在課堂上形成跨學(xué)科的教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力上的發(fā)展。而對于地理概念在初中歷史課堂中的應(yīng)用來說，所提出來便是跨學(xué)科教學(xué)的體現(xiàn)。

三、利用地理概念理解歷史變遷的方式

（一）教師要做好地理概念引用的準(zhǔn)備工作

對于初中歷史教師來說，教師想要在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，引用好地理概念構(gòu)建良好的課堂，教師自己就需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。畢竟從歷史本身來看，與地理學(xué)科相差還是很遠(yuǎn)的，所以教師不能夠硬套，而是要通過一定的方式，將歷史知識有效的融合于課程教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)其真正的應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要利用手頭上的資源，進(jìn)行一定的教學(xué)案例搜索，從而做好相應(yīng)的教育教學(xué)工作，以此為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

具體來說，初中歷史教師可以先通過電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，搜尋相關(guān)的優(yōu)秀教案，并將其下載下來。然后教師再對下載下來的教案進(jìn)行分析和探究，從而找到別的教師在應(yīng)用地理概念時(shí)的規(guī)律。接下來，教師在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容備課的時(shí)候，便可以結(jié)合這些規(guī)律，展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，來落實(shí)地理概念在歷史課堂的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于歷史變遷的掌握。

（二）從表面特征出發(fā)，進(jìn)行抽象教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以從表面特征入手，從而來展開歷史變遷的抽象教學(xué)。對于地理概念本身來說，它本身所比較看重的形式之一，便是結(jié)合表面特征來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。而對于歷史變遷來說，它是需要學(xué)生具有一定的概括精神，從而對其形成具體的體會和感受。但是教師在實(shí)際的教學(xué)之中，想要讓學(xué)生馬上對其進(jìn)行概括理解是比較難的一件事情。所以教師需要從表面特征入手，這樣一來，學(xué)生也能夠有所借助，達(dá)到更好的效果。

例如，教師在教授《經(jīng)濟(jì)重心南移》的時(shí)候，針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以從南方和北方的自然環(huán)境表象入手，讓學(xué)生對這些表象進(jìn)行分析，在分析的過程中，讓學(xué)生思考一個(gè)問題“為什么經(jīng)濟(jì)重心會南移？”。從而通過學(xué)生自己的初步總結(jié)，學(xué)生自己能夠知道南方的整體發(fā)展優(yōu)勢要好于北方。然后教師再在學(xué)生的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充當(dāng)時(shí)朝代的變遷、人口的遷徙等知識，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。

（三）從概念名稱和定義入手，進(jìn)行課程理解

初中歷史教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)的時(shí)候，可以從概念的名稱和定義入手，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于課程知識的理解，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于歷史變遷的感受。對于歷史課程本身來說，它也存在著很多歷史上的概念，這些概念都是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識內(nèi)容。通過讓學(xué)生對概念的定義進(jìn)行分析，從而能夠讓學(xué)生掌握相對應(yīng)課程的精髓。

例如，教師在教授《從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到戊戌變法》這一主題的時(shí)候，針對這一內(nèi)容，教師可以從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法這兩個(gè)概念入手，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討。在分析和探討的過程中，學(xué)生要能夠說明這兩個(gè)概念的具體內(nèi)容指的什么。然后教師再在學(xué)生的分析的基礎(chǔ)上，從而進(jìn)行具體的表格展示。而通過具體的表格，學(xué)生便能夠分析得出，這兩個(gè)概念，其中體現(xiàn)出來的便是兩種體制的不同，一個(gè)是君主立憲，一個(gè)是民主共和，從而加強(qiáng)學(xué)生對于整體課程知識的理解。

（四）結(jié)合課文內(nèi)容，提升地理概念

對于地理概念在歷史課程教學(xué)中的運(yùn)用來說，很多教師都會從概念入手，來進(jìn)行課程知識的解釋和說明。雖然這樣的課程教學(xué)活動(dòng)，能夠以總分的形式，讓學(xué)生感受到整體知識的框架。但是長久的應(yīng)用會讓學(xué)生的思維陷入固化模式。這樣一來，如果學(xué)生遇到了反其道行之的問題，就不知道應(yīng)該如何作答了。因此，教師在給學(xué)生推進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以嘗試讓學(xué)生以分總的方式來進(jìn)行課程知識的思考，從而提高學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的歸納和整合內(nèi)容，以此來加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和意識的發(fā)展。

比如，教師在教授《新文化運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，在這篇課文中，學(xué)生主要需要掌握的概念是“新文化運(yùn)動(dòng)”。但是要知道新文化運(yùn)用的整個(gè)時(shí)間線，其實(shí)是分割成為兩個(gè)部分，一部分為新文化運(yùn)動(dòng)，另一部分為五四運(yùn)動(dòng)。因此，根據(jù)具體的內(nèi)容，對這兩個(gè)概念進(jìn)行提升和總結(jié)，是學(xué)生重點(diǎn)理解和分析的內(nèi)容。具體來說，教師可以給出學(xué)生這兩個(gè)時(shí)期不同的代表物，如：“德先生、賽先生、我的馬克思主義觀”等等，讓學(xué)生結(jié)合這些具體的內(nèi)容，從而將其歸屬到最合適的地方。并結(jié)合該領(lǐng)域的內(nèi)容，來對這一領(lǐng)域的概念進(jìn)行提升和解釋，以此來推動(dòng)學(xué)生對于課程知識的掌握和理解。

（五）根據(jù)地理概念，了解區(qū)域差異

在歷史課程教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)對比性的題目，這種題目往往是同一時(shí)期不同區(qū)域，或者是同一區(qū)域不同時(shí)期的表現(xiàn)。通過給出表現(xiàn)，讓學(xué)生分析出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這種問題，實(shí)際上考驗(yàn)的便是學(xué)生對于歷史區(qū)域差異化的了解。而對于區(qū)域問題來說，在地理課程中，也是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。因此，針對這一方面的教學(xué)工作，完全可以結(jié)合地理概念來展開具體的分析和探究。

例如，教師在教授《希臘城邦》的時(shí)候，對于這一主題的課程來說，主要是要讓學(xué)生掌握希臘城邦的特點(diǎn)，并掌握其中的兩個(gè)典型代表，雅典和斯巴達(dá)。針對這一方面的內(nèi)容，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生思考“為什么同樣在希臘，雅典與斯巴達(dá)之間的體制會有如此大的不同？”。學(xué)生為了解決這一問題，就需要從兩個(gè)城邦的地理、歷史、環(huán)境等等方面進(jìn)行分析，從而才能夠分析出其最終的答案。這樣一來，實(shí)際上等于讓學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科的觀點(diǎn)去看待和解決歷史問題，能夠有效的推動(dòng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，并提高整體課堂的教學(xué)效率，感受到歷史變遷的魅力。

四、結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師通過應(yīng)用地理概念不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)課堂的多元文化交流，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生對于歷史變遷方面內(nèi)容的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體成長與發(fā)展。