（河北省興隆縣第三小學(xué)，河北 承德 067300）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提升學(xué)生素質(zhì)和思維能力的重要學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義。但在當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多教師并沒有認(rèn)識到思維能力培養(yǎng)的重要性，實際教學(xué)并沒有給學(xué)生更多的時間進(jìn)行考慮和分析，使得教學(xué)中存在一定的問題。下面將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題及對策進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言形式問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在著一定的跳躍性，學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)溜號那么就會跟不上教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)的質(zhì)量。同時在長時間的影響下學(xué)生會逐漸的對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)生來說，他們的抽象思維發(fā)展的不夠完全，因此，需要將自己的思維通過語言的形式表達(dá)出來。而教材當(dāng)中的內(nèi)容則是通過固定的文字進(jìn)行呈現(xiàn)，有著一定的局限性。對此，教師應(yīng)在授課的過程中將教材思維積極的轉(zhuǎn)換成為語言表達(dá)形式，以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。但在現(xiàn)實教學(xué)中教師很難注意到這點，只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上理解教學(xué)含義，教學(xué)的效果受到了一定的影響。

（二）教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不符

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，但當(dāng)中涉及到的內(nèi)容仍然具有一定的抽象性，對小學(xué)生來說仍然有著一定的困難。因此，教師應(yīng)對教材的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展或者填補，以便于能與學(xué)生的實際認(rèn)知水平相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的見解性與學(xué)生的思維之間存在著不完整性相遇，不僅影響著教學(xué)的質(zhì)量，同時也對學(xué)生的思維發(fā)展起到了一定的限制性作用?？梢哉f這種教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維之間存在的差異是導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展難以提升的重要因素之一。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中共包含了12 冊數(shù)學(xué)教材，在這些教材中很多內(nèi)容會存在復(fù)雜的現(xiàn)象。同時教材并不是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來設(shè)計的，而是在當(dāng)中存在著一定的隱性聯(lián)系。如果在日常的教學(xué)過程中教師忽視了這種教學(xué)知識之間的聯(lián)系，而是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)方式教學(xué)，那么將會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解城府，同時也會給學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成一定的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身是提升學(xué)生思維和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成就很難發(fā)生改變。因此在教學(xué)中教師一定要重視起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，使之思維能力能得到有效的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施

（一）將知識前后結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主要將內(nèi)容以文本的形式展現(xiàn)出來，使得教材內(nèi)容難以與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。對此，教師應(yīng)積極的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使其能符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的興趣愛好等相適應(yīng)，以便于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛程度和掌握程度。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”一節(jié)內(nèi)容中，教材有安排了相應(yīng)的小數(shù)加減法教學(xué)，這種安排與學(xué)生的思維發(fā)展是有著適應(yīng)性的，但在后期又安排了找規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容，而不是順著學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行乘除法等教學(xué)，學(xué)生在這種情況下會對之前的知識有所以往。也就是說在穿插了其他知識之后，學(xué)生很有可能對小數(shù)教學(xué)知識有所遺忘，日后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，仍然需要進(jìn)行重頭再來。這種方式不僅浪費的教學(xué)時間，同時對學(xué)生的思維也造成了影響。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生將舊知識與新學(xué)的知識之間聯(lián)合起來，形成一個完整的知識體系，最終達(dá)到提升學(xué)生思維能力的作用。

（二）將教材與學(xué)生思維聯(lián)系起來

小學(xué)生的思維發(fā)展是有限的，他們對知識進(jìn)行加工要完全的依靠教師的引導(dǎo)。小學(xué)生在對事物的認(rèn)知上通常是比較直觀的，因此他們對教學(xué)中的抽象內(nèi)容很難理解。對此，在進(jìn)行日常的教學(xué)中教師應(yīng)及時的將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實際發(fā)展以及需求相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容變得更加通俗化，緊密的結(jié)合生活實際，從而來滿足小學(xué)生的思維發(fā)展。此外，教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，將知識貫穿在一起，讓學(xué)生擺脫思維上的惰性，從而提升思維的良好狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

（三）將教學(xué)內(nèi)容簡化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不少的教師會因為經(jīng)驗不足而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，只是根據(jù)教材來進(jìn)行講述，而不關(guān)心學(xué)生的思維能力能否適應(yīng)。這種對知識簡單的處理，很難讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，即便學(xué)生能解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，也難以提升其對知識的應(yīng)用性。但教師如果能將教學(xué)知識變得更加生活化，簡單化，那么學(xué)生將更加容易理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。例如教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時，拿一根粉筆折斷，并問學(xué)生能否用數(shù)字表示學(xué)生的根數(shù)，有的學(xué)生會說是0.5 支，然后接下來教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，0.5 支也就是1/2 支。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很容易理解分?jǐn)?shù)的概念，從而將教學(xué)內(nèi)容中的復(fù)雜性簡化，提升學(xué)生對知識的掌握能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然不是很難，但對于小學(xué)生來說他們的思維發(fā)展有限，因此要求教師一定要講究教學(xué)的策略，應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的實際需要，這樣才能更加系統(tǒng)的將知識傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生思維得到發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展具有一定的特殊性，他們的思維比較具象化，因此很難理解抽象性的知識。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，并不重視學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生很多知識難以理解，并且難以形成完整的知識結(jié)構(gòu)。對此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容變得更加簡約化、生活化，從而讓學(xué)生掌握好教材中的內(nèi)容，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，提升教學(xué)有效性。