姚 娜

滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061000

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)各界在滿足學(xué)生工作崗位需求的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的職業(yè)未來發(fā)展前景進(jìn)行重新定義，衛(wèi)生類院校開設(shè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)專業(yè)，讓學(xué)生更能適應(yīng)國(guó)際化和專業(yè)化的服務(wù)要求。

一、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）實(shí)用性

教師為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)任務(wù)要具有一定的實(shí)用性，畢竟任務(wù)教學(xué)的真正目的就是為了應(yīng)用，若不能滿足應(yīng)用這一重要條件，任務(wù)教學(xué)法的設(shè)定將毫無意義。

首先，設(shè)定的教學(xué)任務(wù)要與醫(yī)護(hù)工作緊密結(jié)合，畢竟在工作中的應(yīng)用才能刺激學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，良好的故事內(nèi)容搭建會(huì)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，而且具有使用性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境搭建對(duì)學(xué)生將來就業(yè)有極大的幫助，且書本知識(shí)的應(yīng)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性［1］。

（二）多樣性

以一個(gè)教學(xué)中心為原點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的搭建很有必要，良好的任務(wù)搭建一方面能深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感悟，另一方面能通過任務(wù)的預(yù)設(shè)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

如，教師開展角色扮演、小組辯論、故事編寫等相關(guān)的故事類型，在之后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)狀況和學(xué)生的要求進(jìn)行任務(wù)的選擇和深化。若是學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)狀況完成較好，教師可以適度的提高任務(wù)教學(xué)難度，若是學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)狀況完成不佳，教師可以適度降低任務(wù)教學(xué)難度，教師的合理化調(diào)整，能更好的適應(yīng)學(xué)生的興趣要求。

教師在多樣化任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候切忌“本末倒置”，即為了追求多樣化忽視了任務(wù)教學(xué)的實(shí)用性展示，最終讓學(xué)生在眼花繚亂的活動(dòng)中忘記了這堂課真正應(yīng)該掌握的能力和學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

二、任務(wù)教學(xué)法在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在開展醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理與醫(yī)護(hù)工作相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。教師在教學(xué)中盡量引入實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的課程帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）總結(jié)給服藥物的途徑

教師在教學(xué)課程開展之前，先帶領(lǐng)學(xué)生了解各種英文藥物的名稱，并通過游戲或者其他的考核方式督促學(xué)生牢記這些單詞。之后教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)在醫(yī)護(hù)人員具體工作中給服藥物途徑的有效方法，如口服、皮下注射、靜脈滴注等。學(xué)生在課前已經(jīng)了解了基本藥物原理并在背誦單詞的時(shí)候重點(diǎn)查閱了相關(guān)藥物的對(duì)應(yīng)配伍，所以學(xué)生參與此項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)顯得得心應(yīng)手。

其實(shí)教師開設(shè)此任務(wù)的真實(shí)目的就是要通過預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一定的熟知度。畢竟有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候僅關(guān)注教師的講課內(nèi)容，而忽視了課本知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的重視度不夠。教師通過課本知識(shí)內(nèi)容的重新搭建，讓學(xué)生關(guān)注課本知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)能力有積極影響［2］。

（二）解決護(hù)理過程中的具體問題

教學(xué)過程中教師提出護(hù)理工作中與藥物相關(guān)的具體問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的時(shí)候要做好討論記錄，每個(gè)小組在討論完成后要逐一發(fā)言。教師可以給學(xué)生提出“過期藥物如何處理的方式”“給藥時(shí)的注意事項(xiàng)”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過思考和討論的方式獲取的答案，要比教師直接傳授給學(xué)生的知識(shí)理解得更通透。學(xué)生通過討論能了解到自己的不足，也能看到他人的優(yōu)勢(shì)，更能在相互交流中讓自己的交流能力得到增強(qiáng)，也能清除知識(shí)上的障礙和盲點(diǎn)。如，有的學(xué)生對(duì)護(hù)理過程中的解決問題理解不到位，在討論中遇到不同意見會(huì)提出見解，大家通過交流能了解彼此的想法，也能更容易的請(qǐng)教問題。

（三）教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的搭建

教學(xué)過程中教師通過教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的搭建，能更好的深化學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。教師從教學(xué)初始階段就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)積極性，讓學(xué)生通過參與教學(xué)的方式更好的了解知識(shí)內(nèi)容。

教師在每個(gè)階段都要給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后才能進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)中來，當(dāng)然教師在這個(gè)過程中會(huì)很辛苦，教師幾個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的壓力，這是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生才能奔著目標(biāo)使勁。如，教師要求學(xué)生每天完成二十個(gè)藥物單詞的牢記，并讓學(xué)生定時(shí)在微信學(xué)習(xí)群內(nèi)打卡，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

完成后教師讓學(xué)生以寢室為小組，進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)場(chǎng)景練習(xí)，加入背誦的單詞，學(xué)生在背誦和表演的過程中能對(duì)所學(xué)知識(shí)和所記憶的知識(shí)有更為深刻的認(rèn)知和理解。

總之，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法能走進(jìn)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)課堂中來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，更能在專項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容引入的同時(shí)，讓學(xué)生真正的做到“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。這更能為我們今后的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，使用任務(wù)教學(xué)法能更好的明確教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者的協(xié)同配合，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。