朱勇

（宜賓市翠屏區(qū)天立學校，四川 宜賓 644000）

引言

微課在高中數(shù)學教學課堂中的主要運用方式為多媒體設備，其自身具備的儲存知識廣、播放方式更直觀等優(yōu)勢能夠使課堂變得生動有趣、豐富多彩。而微課的介入也能幫助學生更好的完成在課前、課后的學習工作，因此將微課巧妙地融入到高中數(shù)學教學課堂中，是當前教師需要重點思考的問題。

一、微課的定義

微課這一觀念作為一種新興的教學方式，其本身并沒有一個準確且全面的定義，簡單來講，微課是以視頻為主要載體，教師作為主要的引導者，利用相關視頻內容來圍繞某個數(shù)學知識點對學生開展教學和講解工作，幫助學生更好的了解和掌握相關教學內容，從而利用其來解決自身在學習過程中所遇到的問題和困難。

二、基于微課的高中數(shù)學教學研究

（一）微課在數(shù)學教學課前預習中的應用

在當前新課改和素質教育不斷推行的大背景下，要求教師需要在強化學生數(shù)學能力得基礎之上培養(yǎng)學生的自主學習能力，以便讓學生具備獨立學習和思考的能力，從而強化學生的思維和創(chuàng)新能力。課前預習作為學生學習和教師教學過程中的基礎及重要環(huán)節(jié)，不但能夠對教師的整體教學活動產生影響，也是學生開展課堂學習的開端。良好的課前預習環(huán)節(jié)的設計，教師通過選擇符合學生當前實際發(fā)展水平的內容，簡化自身的課堂教學模式，使學生能夠對課堂所學知識具備一定的了解和認知，從而使自身的課堂教學效率和質量得到提升；對于學生來講，多樣化的課前活動和內容設計，能夠較好地營造輕松、活躍的課堂氛圍，充分激發(fā)學生自主探索的積極性和興趣；其次，將部分課堂教學重難點融入到課前預習環(huán)節(jié)中，能夠使學生提前接觸到需要掌握的數(shù)學知識，利用自身的數(shù)學經驗來完成舊知識與新知識的相互融合，從而更好的提升學生的知識認知，減輕學生的課上學習壓力，幫助學生更輕松的完成對于數(shù)學知識的理解和掌握。而在使用微課的大背景下，教師需要在課前預習環(huán)節(jié)中加入微課環(huán)節(jié)，提前錄制相應的視頻或者動畫內容，制作十分鐘以內的微課，通過qq、微信或者校園論壇的方式讓學生能夠更加快速的接觸到課前預習內容，從而節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率。

例如，教師在高中數(shù)學《導數(shù)及其應用》的教學過程中，教師應該根據歷年的教學經驗制作相應的微課，對于導數(shù)的基礎知識進行介紹，從而提高學生的課前預習效果，增強課堂教學效率。如教師應該將導數(shù)的定義和函數(shù)的平均變化率以及導數(shù)的幾何意義，通過直觀形象的圖像進行表示，借助曲線的任意一點切線的動態(tài)變化進行直觀呈現(xiàn)，并將其融入到微課的制作中，從而加強學生對導數(shù)的深入認識。之后教師應該使學生在課前進行微課的觀看，有利于節(jié)省課堂教學時間，促進教學質量和教學效率的有效提升。

（二）利用微課在課堂中創(chuàng)設教學情境

高中數(shù)學中存在的部分較為抽象化的內容需要學生通過不斷的研究、計算來掌握相關的知識點、定義及解題思路等，極其容易造成課堂學習時間的浪費，甚至得不到想要的結果。而在新課改的實行下，要求當前高中數(shù)學教學需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背、機械訓練等教學方式，倡導學生的主動學習和樂于探究，使學生能夠在輕松的環(huán)境下自主完成知識的掌握。教學情境作為目前教師常用的教學方式之一，其不但能夠充分調動學生主動探索知識的積極性和興趣，也能將部分抽象化的內容轉化為更直觀的形象，便于學生的理解和掌握。

例如，教師在教學高中數(shù)學《等比數(shù)列》一課時，可以利用多媒體設備播放視頻內容：在桌子上，有一個裝滿水的水杯，視頻中的人第一次喝掉其中1/3 的水，第二次喝掉剩下水1/3，請問幾次能喝完杯中的水？引發(fā)學生的思考，然后創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生通過喝水實踐來進行求證，從而有效的利用微課來引入教學內容。

（三）強調微課在課后復習中的地位

對于大部分高中生來講，教師課堂上所講的知識其自身在課中并不能完全掌握和吸收，而教師由于課時的關系也無法反復且詳細的講解這些知識，這種情況的出現(xiàn)不但會影響教師的教學質量，對其自身的教學工作開展帶來阻礙，也會使學生自身的數(shù)學能力提升環(huán)節(jié)受到嚴重的影響。而在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學過程中，教師解決這一問題的方法就是利用課后時間，通過布置作業(yè)或者復習任務來引導學生進行自主復習，但是這種復習方式較為枯燥，且教師無法很好地掌握學生的實時復習動態(tài)，不能夠對學生的學習能力變化進行更好的把控，因此對后續(xù)教學計劃的制定產生阻礙。而利用微課，教師可以將課堂中講解的重難點知識、概念等內容錄制下來或者通過PPT 的形式做成微課視頻，要求學生依據自身的實際需求自行在課下下載觀看，教師需要保持在線，便于實時解決學生遇到的問題。

例如，教師在教學高中數(shù)學《點、線、面之間的位置關系》一課時，由于課上時間有限，教師無法向學生展示利用物體進行實踐演示的步驟，因此可以利用微課視頻的形式進行播放：將兩根拉直的繩子分別固定在一張桌子四條腿的對角上，以此來分析點、線、面之間的關系。要求學生在課下自主觀看，并記錄下觀看過程中自身的想法和理解，然后在課上教師引出“點、線、面之間位置關系的定義與概念”，幫助學生更好的掌握知識。

總結：微課在高中數(shù)學教學中的融入，不但能夠提升學生的學習效率，也能創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮出信息技術在教學中的作用，幫助學生更好的實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。