王佳

閱讀是學(xué)生積累語文知識的主要途徑，也是提升語文綜合能力的重要手段，教師在高中語文教學(xué)中要減少應(yīng)試教育制度帶來的影響，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，逐步降低學(xué)生對閱讀的抵觸心理，改變他們對于語文閱讀的固有認(rèn)知，進(jìn)而保證學(xué)生能在興趣的驅(qū)使下完成一系列閱讀任務(wù)。良好的閱讀習(xí)慣能為學(xué)生未來語文能力的發(fā)展提供不竭動力，多樣化的閱讀教學(xué)形式豐富了學(xué)生的語文視野，促進(jìn)了學(xué)生核心競爭力的提升。

一、營造良好閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是提高學(xué)生閱讀水平的保障，但是大部分教師受應(yīng)試觀念的影響，認(rèn)為現(xiàn)階段主要任務(wù)是講授閱讀理解技巧，讓學(xué)生在考試中取得較為理想的成績，這種教學(xué)方式有利也有弊。益處是學(xué)生的解題能力有了一定的提升，弊處也不容忽視，學(xué)生在枯燥乏味的閱讀課堂中會產(chǎn)生抵觸心理，不能長時間集中注意力。因此，教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，先從營造良好的語文閱讀氛圍做起，一步步完善教學(xué)體系，創(chuàng)建高效的語文閱讀平臺。

營造良好的閱讀氛圍可以分成兩個階段：一是拉近師生距離，高中階段的學(xué)生和教師交流明顯減少，雙方距離感較為明顯，教師要以朋友的身份走到學(xué)生群體中，適當(dāng)提高溝通交流的頻率，有效拉近師生距離，這有利于了解學(xué)生不斷變化的閱讀訴求，作為閱讀氛圍構(gòu)建的理論依據(jù);二是教學(xué)方式的調(diào)整，教師不能過度重視閱讀理解技巧的講述分析，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間和空間自由閱讀，根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)閱讀方式，這能使閱讀范圍變得相對寬松和諧，有利于學(xué)生閱讀熱情的激發(fā)。教師要把這兩步落實(shí)，讓學(xué)生高效完成語文閱讀能力優(yōu)化目標(biāo)。如在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時，我會重視良好閱讀氛圍的營造。在閱讀教學(xué)方案設(shè)計階段，先走到學(xué)生群體中，拉近雙方距離，細(xì)心聆聽學(xué)生對閱讀的一些訴求，將其在課件中體現(xiàn)出來，幫助調(diào)動學(xué)生閱讀參與積極性。接著適當(dāng)減少閱讀理解技巧這種理論知識的講述時間，讓學(xué)生自由選擇一種適合自身閱讀能力發(fā)展的閱讀方式，轉(zhuǎn)變他們對閱讀的固有印象。在學(xué)生閱讀過程中，我會播放貼近《荷塘月色》這篇文章內(nèi)容的音樂，使得閱讀氛圍變得更加輕松，也能幫助學(xué)生引發(fā)情感共鳴，最終形成閱讀興趣。教師要投入時間營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生語文閱讀水平提升提供助力。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高中語文教學(xué)與小學(xué)初中階段不同，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。教師在閱讀課堂中要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，盡可能減少對他們閱讀思維的限制，為學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的平臺，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生主體地位在語文閱讀課堂中有效體現(xiàn)的基礎(chǔ)是學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系的建立。

教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，把重難點(diǎn)整合起來，為學(xué)生指明課堂探究方向，保證他們充分利用有限的時間完成閱讀任務(wù)，充實(shí)自身語文知識儲備。如在進(jìn)行《雷雨》的閱讀教學(xué)時，我會盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂開始，我先用多媒體設(shè)備播放一段《雷雨》的影視片段，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，為閱讀開展做好鋪墊。接著我會直接給出閱讀探究任務(wù)：《雷雨》這篇文章背后隱藏著怎樣的社會現(xiàn)象？為學(xué)生指明探究方向，并且將剩下的課堂時間交給學(xué)生自由發(fā)揮。在自由的閱讀環(huán)境中，學(xué)生閱讀狀態(tài)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，會積極地將視頻和課文內(nèi)容結(jié)合起來，從多個角度分析文章，在探究教師所給閱讀問題的過程中逐步提升閱讀技巧。最終，大部分學(xué)生都能通過自主閱讀的方式完成任務(wù)，較好地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師要處理好師生關(guān)系，因為它有利于學(xué)生良好閱讀觀念的形成，可以促進(jìn)下一階段閱讀教學(xué)的開展。

三、創(chuàng)建多種閱讀情境

高中語文閱讀課堂情境的創(chuàng)建方式主要有兩種：一是多媒體情境，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高中語文教學(xué)帶來了新的動力源泉，教師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的積極作用，通過視頻等素材的使用拉近學(xué)生和文章作者之間的距離，幫助學(xué)生降低理解難度;二是問題情境，教師把文章的主線用一個問題進(jìn)行概括，讓學(xué)生帶著問題閱讀探究，保證閱讀過程中具有目的性，同時在問題的指引下加深理解。

教師不能局限于單一的情境創(chuàng)建方案，要跟上教育改革步伐，不斷豐富情境設(shè)計方式，體現(xiàn)高中語文閱讀情境構(gòu)建的多樣性特點(diǎn)。如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時，我會使用情境教學(xué)法提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。我先使用多媒體設(shè)備播放《紅樓夢》電視劇中林黛玉進(jìn)賈府的片段，借助多媒體情境初步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著提出問題：“根據(jù)作者對賈府中各種人物的描寫，你能猜測出他們的性格嗎？”完成問題情境的創(chuàng)建。在問題的指引下，學(xué)生閱讀會變得更加仔細(xì)，更能深入挖掘文章中對人物的細(xì)節(jié)描寫，主動結(jié)合自身閱讀素養(yǎng)，分析每個人物的性格。這也是問題情境創(chuàng)建積極作用的重要體現(xiàn)。最后，我會根據(jù)學(xué)生上交的閱讀成果分析他們的閱讀情況，將優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，作為下階段教學(xué)調(diào)整優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)。

四、進(jìn)行課外閱讀拓展

高中語文教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，很難勻出大塊時間給學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是閱讀作為學(xué)生知識獲取的重要途徑，在日常學(xué)習(xí)中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。因此，課外閱讀拓展的開展也十分必要。教師要通過合理手段將課堂教學(xué)和課外閱讀串聯(lián)起來，通過任務(wù)布置、興趣激發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動利用課余時間進(jìn)行閱讀，既能拓展學(xué)生的語文視野，又為學(xué)生之后的寫作提供了充足的素材，從根本上優(yōu)化了語文綜合能力。在課堂結(jié)束前五分鐘，我會根據(jù)本堂課的閱讀情況，給學(xué)生布置相應(yīng)的課外拓展任務(wù)，幫助他們在及時消化理解相關(guān)閱讀技巧的同時自主拓展延伸，也能鼓勵學(xué)生搜集對自身語文能力發(fā)展有益的文章。我也會使用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建線上閱讀群，將所有學(xué)生集中在一個群中，每隔一段時間在群中推薦一本經(jīng)典讀物，讓學(xué)生在課余生活中進(jìn)行閱讀，同時也給了學(xué)生分享交流閱讀心得的平臺，使得學(xué)生可以相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。課外閱讀拓展豐富了學(xué)生的閱讀途徑，有效開拓了他們的語文視野。

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式滿足不了學(xué)生語文綜合能力優(yōu)化的訴求。因此，閱讀教學(xué)形式的改革創(chuàng)新成為當(dāng)下教師的主要任務(wù)。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時要從學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，在秉持針對性原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀教學(xué)框架，為學(xué)生提供多樣化的閱讀途徑，保證他們在短時間內(nèi)有效提升閱讀水平。教師要從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計多種閱讀教學(xué)方案，在新課改基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供高效的閱讀平臺，保證他們能夠養(yǎng)成受益終生的閱讀習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中要處理好師生關(guān)系，有效利用有限的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的閱讀方式，保證他們在未來語文發(fā)展中具有競爭力。

作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)（226500）