嚴(yán)小衛(wèi)

摘要：高中新課改的深入推進(jìn)，賦予地方性、時(shí)代性特色的校本課程教材不斷涌現(xiàn)。根據(jù)畬族民族特色和綠水青山的生態(tài)優(yōu)勢(shì)，以“民族”和“生態(tài)”兩大抓手，對(duì)校本選修課程的開(kāi)發(fā)、架構(gòu)和實(shí)踐作了積極的嘗試，并初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞：民族性;生態(tài)性;校本選修課程群

中圖分類號(hào)：G423?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-043-2

一、抓住課改新契機(jī)，探索生態(tài)課程群

1.踐行生態(tài)理念和傳承畬族文化的新需求

“綠水青山就是金山銀山，對(duì)麗水來(lái)說(shuō)尤為如此?！本皩幨躯愃熬G水青山”大花園的重要組成部分，“景寧要努力在推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧、增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)上走在全國(guó)民族自治縣前列?！绷?xí)總書(shū)記這番高瞻遠(yuǎn)矚、情深意長(zhǎng)的談話，充分體現(xiàn)了對(duì)麗水和景寧發(fā)展的殷切期待和更高要求。景寧縣是全國(guó)唯一的畬族自治縣，自古蔥蘢繁茂，有“景秀人寧”之稱，是全國(guó)畬族文化發(fā)展基地。作為一所民族地區(qū)的普通高中，讓民族文化在校園里得到傳承和發(fā)展是一種歷史使命和政治任務(wù)。同時(shí)作為一所在浙江這樣發(fā)達(dá)省份的民族地區(qū)普通高中，理應(yīng)為全國(guó)民族學(xué)校發(fā)展，特別是民族特色發(fā)展提供示范路徑。

2.深化新課改和加強(qiáng)特色示范校建設(shè)的要求

浙江省教育廳《 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中選修課程建設(shè)提升選修課程質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“學(xué)校要從本校辦學(xué)定位與辦學(xué)特色出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，打造高質(zhì)量的精品學(xué)科課程群和特色課程群，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色與教學(xué)實(shí)力，促進(jìn)高中多樣化、特色化發(fā)展?！睂W(xué)校的“特色辦學(xué)”要通過(guò)學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”來(lái)體現(xiàn);學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”要通過(guò)“課程選擇”來(lái)實(shí)現(xiàn)。特色創(chuàng)建旨在理清學(xué)校的辦學(xué)思路，課程改革旨在整合學(xué)校的辦學(xué)資源。

二、明確發(fā)展新思路，構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)圖

1.在歷史傳承中深化課改早在1984年我校的“生物館”建成之時(shí)，就形成以興趣小組為主開(kāi)展標(biāo)本采集、動(dòng)植物資源調(diào)查及動(dòng)物救助等，這是校本課程建設(shè)的開(kāi)端和雛形。在第一輪課改中本校就開(kāi)設(shè)一批與生態(tài)教育有關(guān)選修課，初步具有微型課程與專題課程特點(diǎn)特色類課程體系。

2.在民族生態(tài)中孕育課程在長(zhǎng)期實(shí)踐中本校越來(lái)越深切地體會(huì)到踐行“生態(tài)教育”，讓師生得到和諧可持續(xù)的發(fā)展。為此提出 “民族地區(qū)普通高中特色發(fā)展示范學(xué)?！?辦學(xué)目標(biāo)和“明禮、自強(qiáng)、博學(xué)、包容”的育人目標(biāo)，“做畬鄉(xiāng)的生態(tài)人”是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的精煉詮釋和形象解讀。緊緊把握“民族”和“生態(tài)”兩大特色，從而構(gòu)建了“惠風(fēng)和暢”這一別具特色的校本課程體系。

3.在生態(tài)發(fā)展中暢想未來(lái)優(yōu)化“惠風(fēng)和暢”生態(tài)課程建設(shè)方案; 推進(jìn)重點(diǎn)特色課程建設(shè)，使各梯度課程都有自己的代表精品課程，建立層次遞進(jìn)、緊密相連的學(xué)科必修和選修課程體系，完善“生態(tài)生物館”和“畬族傳承館”兩大優(yōu)質(zhì)的示范性實(shí)踐基地的硬件設(shè)施的改造和軟件設(shè)施的提升。

三、整合地域新資源，建設(shè)特色課程群

1.構(gòu)建“畬”字之上的課程體系

“畬”字底下是“田”字，“田”是民生之本的源泉，故用來(lái)設(shè)置基礎(chǔ)課程。中間是“示”字，理解為“禮”字，突出育人目標(biāo)中的“明禮”。在此設(shè)置拓展課程和研究課程，寓意學(xué)校教育可以提高學(xué)生的修為，在學(xué)識(shí)上達(dá)到博學(xué)、通識(shí)。頂上是“人”字，正好寓意學(xué)校教育的最終目的是為了育人。同時(shí)“人”以畬族彩帶飾之，環(huán)繞成型，以此寓意各種課程體系、育人元素、畬漢民族文化緊密相連、互動(dòng)共生、融為一體。

2.打造“兩翼齊飛”的展示館

加強(qiáng)“生態(tài)生物館”的資源建設(shè)，把生物館打造成學(xué)校生態(tài)特色展示館;加強(qiáng)“畬族傳承館”的設(shè)計(jì)規(guī)劃和布展，突出民族風(fēng)采的展示，使之成為全省知名的校園文化展示館。通過(guò)升級(jí)改造，提升兩館的知名度與影響力，成為學(xué)校特色課程的教學(xué)場(chǎng)所，成為學(xué)校特色文化的展示館，成為學(xué)校的金名片，從而彰顯校園文化和辦學(xué)特色，回應(yīng)了文化強(qiáng)校、特色發(fā)展、民族文化傳承的時(shí)代訴求。

3.建立“惠風(fēng)和暢”三大生態(tài)特色課程群

“惠風(fēng)和暢”語(yǔ)自王羲之的《蘭亭集序》：“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。”寓意課改之風(fēng)溫暖舒適沁人心脾，暢通，師生積極響應(yīng)參與?；荨盎菝鞑琛辈栉幕厣n程群，風(fēng)—“民族風(fēng)”畬族文化特色課程群，和—“天地人和”生態(tài)文化特色課程群，暢—寓意必修課程與選修課程，國(guó)家課程與校本課程，三大系列特色課程群，知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、社會(huì)實(shí)踐類、興趣特長(zhǎng)類課程群之間暢通無(wú)阻、共生共榮。

“惠”—惠明茶“千年惠明、百年茶香” 茶文化特色課程群

惠明茶歷史悠久，從唐朝大中年間開(kāi)始種植，至今已有千年的歷史。1915年，惠明茶在巴拿馬萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上與國(guó)酒茅臺(tái)同獲金獎(jiǎng)，聞名天下?；菝鞑栉幕催h(yuǎn)流長(zhǎng)，畬族文化與茶文化緊密融合，茶民俗別具一格，形成了獨(dú)特的地域文化。依托惠明茶榮獲金獎(jiǎng)100年，開(kāi)設(shè)“千年惠明、百年茶香” 茶文化特色課程群，借此契機(jī)對(duì)惠明茶文化進(jìn)行傳承，同時(shí)這也是踐行“生態(tài)教育”理念的一大課程載體。

風(fēng)—民族風(fēng)“山哈風(fēng)韻、民族傳承” 畬族文化特色課程群

畬族文化內(nèi)涵豐厚，形式多樣，有節(jié)慶婚嫁、舞蹈山歌、服飾編織、宗族傳說(shuō)等。依托畬族悠久歷史傳統(tǒng)和豐富的文化課程資源，開(kāi)設(shè)了民族風(fēng)“山哈風(fēng)韻、民族傳承” 畬族文化特色課程群，以此作為平臺(tái)對(duì)畬族文化進(jìn)行傳承，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“民族地區(qū)普通高中特色發(fā)展示范性學(xué)?！边@一辦學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

和—天地人和“青山綠水、‘館說(shuō)生物” 生物教育特色課程群

良好的生態(tài)環(huán)境，豐富的生態(tài)資源，為開(kāi)設(shè)生態(tài)課程進(jìn)行生物研究提供了豐富的素材。生物館就是集合景寧各種自然生態(tài)資源于一體的精華所在，為生物教學(xué)、生態(tài)環(huán)境道德教育提供豐厚的課程資源。同時(shí)開(kāi)發(fā)“網(wǎng)上生物館”，讓館內(nèi)豐富的生態(tài)資源在網(wǎng)絡(luò)上與大家共享。依托優(yōu)良的自然生態(tài)資源，開(kāi)設(shè)“青山綠水、‘館說(shuō)生物” 生態(tài)文化特色課程群，打造景寧中學(xué)“生態(tài)教育”最靚麗的辦學(xué)特色名片。

四、發(fā)揮課程新優(yōu)勢(shì)，感悟生態(tài)畬文化

“惠風(fēng)和暢”課程群的開(kāi)發(fā)，以其獨(dú)具特色，新穎的選題角度，豐富全面的內(nèi)容框架設(shè)計(jì)以及靈活多樣的教學(xué)都被給予充分肯定。該課程把畬族文化、地域特色與學(xué)校教育融合在一起，既是地域資源，又是教育資源;既是課程資源，又是課程形態(tài);既囊括了地域和民族文化特征，又滲入學(xué)校文化底蘊(yùn)。校本選修課程開(kāi)發(fā)要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土意識(shí)、人文意識(shí)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、傳承文明的價(jià)值取向。體現(xiàn)為三“促進(jìn)”，即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校特色形成，最終促進(jìn)課程與學(xué)生、教師及學(xué)校一起在校本選修課程的教學(xué)與開(kāi)發(fā)中成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

1.克服了選修課程建設(shè)實(shí)施中只重視某一角度和單一維度的缺陷，構(gòu)建了選修課程體系“民族”和“生態(tài)”兩大特色共融的特點(diǎn)

利用良好的生態(tài)地域和濃郁的民族特色開(kāi)發(fā)校本課程，把校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施的范圍拓展到了包括學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)、框架構(gòu)建和各大學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資料等在內(nèi)的眾多領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了“人無(wú)我有”的境界。這一思路在不斷求異、求新的選擇中形成，即在合理選擇優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的同時(shí)，全力攻關(guān)，予以突破。

2.實(shí)現(xiàn)了選修課程目標(biāo)和學(xué)校特色化發(fā)展目標(biāo)的對(duì)接和統(tǒng)一，為推動(dòng)在民族地區(qū)的普通高中的特色化發(fā)展提供了支撐和保障

從學(xué)校特色化目標(biāo)和選修課程群建設(shè)目標(biāo)相統(tǒng)一的高度，對(duì)選修特色課程群的開(kāi)發(fā)與建設(shè)實(shí)施作了一次有益的探索，是學(xué)校教育科研的一種務(wù)實(shí)的創(chuàng)新。本次的研究成果，為普通高中選修課程群的校本化建設(shè)實(shí)施提供了一個(gè)很好的范例，對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展特色化課程體系的建設(shè)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和推動(dòng)教科研教學(xué)質(zhì)量的提高，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)的需求，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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（作者單位：浙江省景寧中學(xué)，浙江 麗水 323500）