趙寶明

摘要：新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)將物理課程目標(biāo)深化為“物理核心素養(yǎng)”，在科學(xué)思維中明確要求學(xué)生具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于發(fā)展其物理學(xué)科批判性思維，提高學(xué)生的探索與創(chuàng)新思維品質(zhì)。在高中物理教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，把學(xué)生引入到科學(xué)問(wèn)題的情境中，讓他們自由參與，各抒己見(jiàn)，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的批判性思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;質(zhì)疑意識(shí);批判性思維;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-003-1

“學(xué)成于思，思源于疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要有質(zhì)疑意識(shí)，能提出問(wèn)題，才能有思考。質(zhì)疑可以說(shuō)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)端，學(xué)生有了質(zhì)疑意識(shí)，才能在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)其批判性思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)生疑情境，要教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，把學(xué)生引入到科學(xué)問(wèn)題的天地，讓他們自由參與，各抒己見(jiàn)，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生的批判性思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在和諧的課堂氛圍中讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在教學(xué)中要給學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)中教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，才能使學(xué)生心情愉悅，思維活躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中筆者經(jīng)常采用分組討論法，小組內(nèi)先提出觀點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑，討論得出結(jié)論，再推廣到組間討論……這種和諧的課堂氛圍可以讓基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生都能參與到課堂，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、質(zhì)疑、辯解、解答。即使學(xué)生提出的疑問(wèn)存在不足和缺陷時(shí)，筆者仍先給予積極的肯定，而后給予啟發(fā)，引導(dǎo)質(zhì)疑。這樣學(xué)生既可以增強(qiáng)自信心又可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在創(chuàng)設(shè)物理情境中讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

教師有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)物理情境，能引發(fā)學(xué)生積極的思考、質(zhì)疑，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。教師要按照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力，以學(xué)生生活中實(shí)例有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或生疑情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到掌握知識(shí)、提高思維能力、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在講“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，筆者提前準(zhǔn)備了一臺(tái)電扇，讓學(xué)生觀察和思考通電后葉片為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，想到通電線圈在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)知識(shí)。然后適時(shí)提問(wèn)：“既然電能生磁，磁又能不能生電呢？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)思考后，再讓兩位同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。筆者讓一人用兩只手指捏住電扇插頭的兩端，另一人用手快速轉(zhuǎn)動(dòng)葉片。這位同學(xué)突然尖叫一聲并快速松手，原來(lái)他觸電了。是什么原因讓他觸電了？通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎物理情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生批判性思維和探索與創(chuàng)新的欲望。

三、在方法指導(dǎo)中讓學(xué)生善于質(zhì)疑

在新課程的教學(xué)活動(dòng)中，筆者積極響應(yīng)新課改，積極探索教學(xué)的新思路。引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)去質(zhì)疑，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，還需要教師示范提問(wèn)。因此要指導(dǎo)學(xué)生多角度、有順序提問(wèn)的方法，把學(xué)生的質(zhì)疑積極性納入到預(yù)定的教學(xué)軌道，使質(zhì)疑更有目的性和實(shí)效性。

1.引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞上質(zhì)疑

教材章節(jié)中許多關(guān)鍵詞往往是教師思考和突破的重難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞，并針對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)楞次定律的內(nèi)容后，筆者就讓學(xué)生在“阻礙”等關(guān)鍵詞上去質(zhì)疑，為什么是阻礙而不是阻止呢？首先要讓學(xué)生分析阻礙什么，誰(shuí)阻礙誰(shuí)，然后幫助其總結(jié)得出“增反減同”“增縮減擴(kuò)”等結(jié)論，進(jìn)一步理解感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系。只有在對(duì)這些關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，才能真正使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在物理概念、規(guī)律理解誤區(qū)上質(zhì)疑

由于很多物理概念、規(guī)律比較抽象，部分學(xué)生并不能深入理解，會(huì)對(duì)物理概念產(chǎn)生質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，深入思考物理問(wèn)題。如摩擦力的有無(wú)、方向是部分學(xué)生難以判斷的，對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)”往往存在理解誤區(qū)。例如：傳送帶斜置時(shí)，物體隨傳送帶運(yùn)動(dòng)時(shí)因受力情況不同，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)情況也不同，所以分析清楚物體所受的摩擦力是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力，大小方向是否發(fā)生突變來(lái)分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。如果對(duì)概念理解不到位，直接導(dǎo)致分析出錯(cuò)。引導(dǎo)學(xué)生在物理概念、規(guī)律理解誤區(qū)上質(zhì)疑，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思考，提出理解上的困惑，在教師的引領(lǐng)下逐步突破理解誤區(qū)，挖掘了他們的批判思維潛能。

3.引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中質(zhì)疑

課后習(xí)題訓(xùn)練可使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，還可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和升華，進(jìn)而在知識(shí)的再次理解中迸發(fā)創(chuàng)新思維。在習(xí)題訓(xùn)練中培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，不但可以提升學(xué)生的審題能力，還能迅速、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)且把握命題意圖，更能通過(guò)閱讀、分析等思維過(guò)程在頭腦中形成一個(gè)清晰的題設(shè)情境，找到簡(jiǎn)捷而有效的解題方法。如對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用，可以利用公式計(jì)算，還可以用圖像法等，也可以從動(dòng)力學(xué)、動(dòng)量和能量的角度來(lái)思考問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生思維能力。在平時(shí)教學(xué)中多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中質(zhì)疑，進(jìn)行合理論證或辯駁，挖掘錯(cuò)題的有效價(jià)值，養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)，進(jìn)而加深了對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革中，教師要把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生有了質(zhì)疑意識(shí)才能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高批判性思維能力。批判性思維是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要素養(yǎng)，批判性思維的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地質(zhì)疑、批判他人的觀點(diǎn)，而是從質(zhì)疑出發(fā)，先懸置他人已有的結(jié)論或主張，再搜集有力論據(jù)，運(yùn)用邏輯規(guī)則和論證規(guī)范，進(jìn)行合理論證或辯駁，通過(guò)這樣的批判過(guò)程，再來(lái)決定認(rèn)同或不認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，有助于發(fā)展其物理批判性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張杰.批判性思維培養(yǎng)之探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（11）.

[2]杜建萍.新課標(biāo)下高中物理教[J].學(xué)改革創(chuàng)新.才智，2012（10）.

[3]蔣鳴.論批判性思維在物理教學(xué)中的必要性和重要性[J].物理教學(xué)探討，2014（01）.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第四中學(xué)，甘肅 天水 741600）