董躍珠

摘要：為解決初中英語“獨立式”教學(xué)形式對學(xué)生造成發(fā)展局限性的問題，本文將主要研究初中英語教師如何促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的密切融合，根據(jù)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)來設(shè)計具有前后貫通性的教學(xué)方案，致力于提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，并促進(jìn)其綜合語言運用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;句式拓展

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-004-2

“獨立式”教學(xué)是大部分初中學(xué)?，F(xiàn)有的英語教學(xué)形式。然而英語是一項需要學(xué)生兼并施展聽說讀寫等語言技能的學(xué)科，因此，過于獨立和分離化的教學(xué)形態(tài)會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不夠連貫，降低某一技能的實效性，制約其能力的均衡發(fā)展。筆者提出將具有多重聯(lián)系的兩個教學(xué)項目密切整合的嘗試。本文以閱讀與寫作教學(xué)為例，借助讀寫結(jié)合使學(xué)生經(jīng)歷“語言知識及信息的輸入”到“語言知識及能力的輸出”的完整性語言學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)過輸入到輸出的系統(tǒng)化訓(xùn)練，不僅可以確保高質(zhì)量的讀寫學(xué)習(xí)效果，還可經(jīng)由教師的高階思維、知識及技能，與情感態(tài)度及文化素養(yǎng)層面的建造，切實提高綜合語言的能力水平，滿足時代發(fā)展對人才的迫切需求。

一、初中英語閱讀與寫作的基本教學(xué)現(xiàn)狀

1.思維訓(xùn)練力度不夠

在以往的閱讀與寫作教學(xué)中，教師不重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，或者說對其思維訓(xùn)練的力度不足。例如，在閱讀教學(xué)中，基于重要的語篇內(nèi)容，教師只是讓學(xué)生完成一些簡單的段落含義總結(jié)，或者根據(jù)所學(xué)知識點創(chuàng)編例句的低階思維訓(xùn)練，缺乏對其分析、批判、評價與創(chuàng)造等的高階思維訓(xùn)練，這易使學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解不夠透徹，長此以往采用低階思維訓(xùn)練方式會造成學(xué)生閱讀技巧與技能的退化，大大降低其閱讀能力。

2.教學(xué)資源太過匱乏

Go for it（人教版）初中英語教材涵蓋了社會（科技、體育與娛樂）、生活及文化等領(lǐng)域的內(nèi)容，但由于初中生的人生閱歷較為匱乏，多領(lǐng)域的內(nèi)容學(xué)習(xí)會增加學(xué)生的理解難度。據(jù)此，教師須基于教材來補充一些拓展性資源，彌補學(xué)生閱歷不足所引發(fā)的認(rèn)知效果不佳等問題。而現(xiàn)今大部分的初中英語教師受傳統(tǒng)觀念制約及應(yīng)試化教育的影響，缺乏資源拓展的意識與精力，這從一方面也會引致資源的匱乏，從而造成學(xué)生的閱讀理解效果不佳以及寫作素材儲備不足等情況。

二、初中英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合策略研究

初中英語教師可挖掘這兩個項目之間的密切關(guān)聯(lián)性，尋找有效的切入點。發(fā)展學(xué)生的讀寫雙重技能、高階思維以及優(yōu)秀的文化品格與道德素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合語言運用能力水平是切實有效的方法之一。對此，下文將從夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)、訓(xùn)練其讀寫高級思維，并引發(fā)其讀寫思想共情等方面出發(fā)，設(shè)計一些優(yōu)化的讀寫結(jié)合策略，把控多項關(guān)鍵環(huán)節(jié)來為學(xué)生籌謀更為全面的發(fā)展路徑。

1.解讀經(jīng)典句型，夯實語言基礎(chǔ)

為確保學(xué)生良好的閱讀與寫作效果，教師一定要先夯實其語言基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能在閱讀探究時順利攻克語言障礙，并加快解讀文本效率，并在寫作探究時運用充實的語言儲備與扎實的語言功底來確保文章語句的通順。

下面以常規(guī)的教材課程講解為例，如在go for it九年級“We're trying to save the earth”單元語篇“Save the sharks”的閱讀教學(xué)中，教師先要求學(xué)生去通讀全文，而在遇到陌生及難點知識時可用熒光筆標(biāo)注，并嘗試運用“上下文語境推測”來自主解決知識難點，獲取整體認(rèn)知。之后教師根據(jù)全體學(xué)生涂鴉反饋來獲悉高頻知識誤區(qū)所在，由此便可深入解讀這些疑難知識點——語篇中的經(jīng)典句型。

以本語篇“Many have heard of sharks fin soup”為例，部分學(xué)生對“Heard of”這一結(jié)構(gòu)有歧義，那么教師可對此結(jié)構(gòu)加以拓展講述，延伸Hear、Hear of與hear from等類似結(jié)構(gòu)，并就其區(qū)別性做以分析，以此破除學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，并提高其知識的掌握度，而此方式又可擴充學(xué)生知識儲備，有效夯實其閱讀基礎(chǔ)。

借此攻克閱讀知識難后，學(xué)生可強化閱讀理解效果，這時為了確保學(xué)生對難點知識的長期記憶，教師須創(chuàng)設(shè)途徑讓其將這些知識遷移使用。對此可對作續(xù)寫教學(xué)，要求學(xué)生將所掌握的Fin、Realize、Cut off、Throw……into、Cruel、No longer、Food chain與Oceans ecosystem等知識來組建文本，而文本則是基于本語篇“Save the sharks”的整體復(fù)述、個人讀后感，又或者是仿寫與改寫等。無論何種寫作方式，都需要運用這些“詞塊知識”組建語句，提升文章專業(yè)效果。經(jīng)此，閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了良好對接，學(xué)生在閱讀中經(jīng)由教師指導(dǎo)可深入掌握知識并擴充儲備，這為文本寫作做好了鋪墊;而在文本寫作中又可將閱讀知識實踐運用，進(jìn)一步的內(nèi)化。

2.組內(nèi)批判探討，訓(xùn)練讀寫思維

突破語言障礙，學(xué)生能從字面上獲取對文章內(nèi)容的整體理解，這時為了增進(jìn)深入理解效果，教師要關(guān)注對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，促使其努力去分析閱讀文本結(jié)構(gòu)，獲取更深一層的理解。例如，在“Save the sharks”語篇教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自結(jié)小組，然后輸出“What aspects does the text describe sharks from？”與“Do you think the description of sharks in this passage is complete？ What aspects or points do you think are lacking？”這兩項問題來驅(qū)動學(xué)生自主思維意識，讓其在組內(nèi)就這兩項問題展開深度探討。

第一個問題是基于語篇結(jié)構(gòu)的分析，小組成員在獨立梳理語篇結(jié)構(gòu)后，可在組內(nèi)分享成果，集聚智慧來總結(jié)文章對鯊魚的描述順序以及要點。這一過程涉及學(xué)生對信息分析、處理與歸納等高階思維的訓(xùn)練。而在第二個問題的探討中，學(xué)生需要以批判的態(tài)度去審視原語篇內(nèi)容，努力發(fā)掘語篇對鯊魚描寫的欠缺之處，例如，有的學(xué)生認(rèn)為語篇缺少對“鯊魚數(shù)量減少對人類及社會發(fā)展的影響”這一要點的描述;而有的學(xué)生則認(rèn)為缺少對“鯊魚保護(hù)措施”的刻畫。由此，組內(nèi)成員便可各抒己見，針對這些不完善之處加以補充，結(jié)合自身生活實際來抒發(fā)個人觀點，并聽取他人對鯊魚瀕危話題的想法。

這樣批判式的探討可訓(xùn)練學(xué)生的批判性及發(fā)散性思維，而這一過程又是閱讀與寫作銜接的核心環(huán)節(jié)，用此過程來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，助其厘清語篇結(jié)構(gòu)來獲取深入理解效果。此外，此過程中的批判式探討也可助學(xué)生汲取更多寫作靈感，當(dāng)教師要求學(xué)生書寫“Shark protection”、“Protection of other marine animals”、“Protection of other environmental issues”等方面的寫作文本時，學(xué)生便可按照原語篇的這種結(jié)構(gòu)布局及要點把握方式去組建文章，從其現(xiàn)狀、影響、根源以及保護(hù)措施等方面展開全面刻畫，以此確保文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、要點的全面性與條理的清晰度。

3.媒體擴充資源，引發(fā)讀寫共情

通過組內(nèi)的批判式探討可訓(xùn)練學(xué)生的多項高階思維，這有助于其梳理閱讀語篇的結(jié)構(gòu)，并就此掌握專業(yè)語篇的布局技巧。而后，學(xué)生可將此技巧運用于寫作探究中，用同種方式對寫作主題加以多角度剖析與構(gòu)思，把握多方要點來呈現(xiàn)出專業(yè)的效果。在這一階段過后，讀寫結(jié)合教學(xué)來到了尾聲，而在尾聲階段，教師要竭力關(guān)注學(xué)生閱讀與寫作情感的深化，引發(fā)其思想共情來強化其學(xué)習(xí)實效。

以“Save the sharks”語篇為例，教師可借互聯(lián)網(wǎng)及多媒體手段制作教學(xué)課件，擴充資源信息。課件內(nèi)容可涉及鯊魚或其他海洋動物的環(huán)境現(xiàn)狀介紹，包括引致這種現(xiàn)狀的人類及社會行為，然后呈現(xiàn)這些環(huán)境問題對社會及人類發(fā)展的影響，并引入一些可行性的保護(hù)方案。用紀(jì)錄片或PPT呈現(xiàn)這些內(nèi)容，在其中穿插一些社會案例、資訊與報道等專業(yè)素材，增進(jìn)學(xué)生的見解。

這樣學(xué)生能深入理解語篇背后的教育情感，并就此引發(fā)自身社會責(zé)任感來提升環(huán)保意識，達(dá)成閱讀情感目標(biāo)。此外，經(jīng)由課件瀏覽生成的“讀后感”可幫助學(xué)生凝聚個人的觀點與想法，這時再承接寫作任務(wù)，學(xué)生便可將個人觀點及想法融入于文本創(chuàng)作中，增強文章的情感渲染力。與此同時，學(xué)生在寫作中闡述海洋環(huán)境問題現(xiàn)狀、起源、影響以及保護(hù)措施等方面的內(nèi)容時，也可引入課件中的社會案例作為素材，發(fā)揮論據(jù)作用來印證論點，有力確保文本的嚴(yán)謹(jǐn)性與說服力。

經(jīng)此，在課件閱讀中汲取的情感不僅有助于學(xué)生建造良好閱讀素養(yǎng)，還可為其在寫作中個人理性情感的輸出，以及素材論據(jù)的引用奠定良好的基礎(chǔ)，這不僅能促進(jìn)讀寫間的密切融合，還能擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

三、結(jié)語

將初中英語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，教師可關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、技巧遷移及情感領(lǐng)悟等方面，從這些方面發(fā)掘閱讀與寫作之間的密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)思優(yōu)化的教學(xué)方案來融會貫通，切實提高學(xué)生的讀寫技能與綜合素質(zhì)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱美玲.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].現(xiàn)代交際，2018.

[2]徐林.探究初中英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑[J].英語廣場，2017.

[3]顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].英語廣場，2019.

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實驗學(xué)校，浙江 寧波 315040）