何光玉

摘要：做好備課工作是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師上好一堂課的先決條件。共同備課是建立在所有教師智慧基礎(chǔ)上的一種備課方式，對(duì)提高教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果有積極影響。但是當(dāng)前教師在共同備課中存在渾水摸魚、難以得到個(gè)性發(fā)展、二次備課流于表面的現(xiàn)象，導(dǎo)致共同備課并沒有充分發(fā)揮其效用。隨著新課改的深入發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果成為教師研究的重要課題?；诖?，本文以提升名師工作室下共同備課的有效性進(jìn)行了策略研究。

關(guān)鍵詞：名師工作室;共同備課;有效性

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-117-2

共同備課的有效性包含課程資源的開發(fā)、備課過程的研究、交流研討形式、注重問題解決以及平衡個(gè)人與集體智慧。名師工作室下的共同備課是指利用名師工作室的名師效應(yīng)，將課程審議理論與校本教研相結(jié)合，完善共同備課有效機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種備課形式。基于以上條件，本文以初中語文名師工作室共同備課策略設(shè)計(jì)、行動(dòng)、課堂觀察三個(gè)方面，對(duì)共同備課的有效性進(jìn)行了探究。

一、初中語文名師工作室共同備課策略設(shè)計(jì)有效性研究

新課改要求教師在開展教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，將自主、探究、合作的方式滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，在這種環(huán)境下，教師的備課也隨之發(fā)生變化。使教師在交流中提升專業(yè)素質(zhì)，提高備課能力是積極倡導(dǎo)的備課理念，因此共同備課成為當(dāng)前教師備課的主要形式。但在共同備課中也存在一定的問題，例如某些教師渾水摸魚，備課內(nèi)容千篇一律等?；诖?，我們從完善備課制度和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展兩個(gè)角度以初中語文名師工作室共同備課策略設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了分析。

1.完善備課制度，提高備課熱情

完善備課制度是保障教師備課質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，也是提高教師備課熱情的重要條件，因此教師要重視名師工作室共同備課制度的完善性。在完善備課制度方面，可以從管理制度、評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)懲制度三方面出發(fā)。在管理制度方面，首先要求教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n，深度思考。當(dāng)自己承擔(dān)主備課人時(shí)，要認(rèn)真鉆研初中語文教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢的設(shè)計(jì)教學(xué)案例;在完善其他主備課人的教學(xué)案例時(shí)，不能夠隨波逐流，要有自己的見解，能夠提出有效性建議，堅(jiān)決杜絕復(fù)制他人備課成果現(xiàn)象的出現(xiàn)。在評(píng)價(jià)制度方面，則可以從教師備課質(zhì)量、教學(xué)效果和創(chuàng)新性思維三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在備課過程中，教師是否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方案;教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案在教學(xué)過程中是否達(dá)到了目標(biāo)，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力;教師在備課過程中是否提出了創(chuàng)新性內(nèi)容。在獎(jiǎng)懲制度方面，可以根據(jù)評(píng)價(jià)制度中教師的評(píng)分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以激發(fā)教師的熱情，保障教師的備課質(zhì)量。完善獎(jiǎng)懲制度，有利于共同備課機(jī)制有效地運(yùn)行下去，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷進(jìn)步。

2.加強(qiáng)自身鉆研，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

除了完善備課制度外，教師的個(gè)人能力也是有效提升名師工作室共同備課策略設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要組成部分。因此，要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身鉆研，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在這個(gè)過程中，名師工作室起到非常重要的作用。在名師工作室共同備課中，教師會(huì)互相交流，共同研究，一些年輕教師會(huì)從中汲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與備課經(jīng)驗(yàn);另外在集體智慧的熏陶下，教師會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，形成自己的特色，進(jìn)而提升備課能力。除此之外，在名師工作室的引領(lǐng)下，教師也會(huì)就其他教師的個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行深入分析，總結(jié)其教學(xué)形式和教學(xué)風(fēng)格在提升教學(xué)效果方面的作用，去蕪存菁，將教師的個(gè)性化風(fēng)格融入到共同備課中，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。共同備課的目的在于提升備課質(zhì)量，而不是將備課同質(zhì)化，因此鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身鉆研，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，有利于提升共同備課策略設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、初中語文名師工作室共同備課有效性研究

共同備課的有效性對(duì)提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要影響，因此如何提升初中語文名師工作室共同備課的有效性是我們研究的重要問題。當(dāng)前教師在共同備課方面存在淡化課程資源開發(fā)、將共同備課異化的問題，基于此，從開發(fā)課程資源、綜合備課類型方面就提升共同備課有效性進(jìn)行了探索。

1.開發(fā)課程資源，注重文本研讀

新課標(biāo)提出，要重視課程資源的開發(fā)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此在提升名師工作室共同備課有效性時(shí)，教師要重視課程資源的開發(fā)和文本的研讀。雖然隨著信息技術(shù)和課程改革的發(fā)展，教師在備課目標(biāo)、備課方法、備課體系方面的更新頻率在不斷提高，但這種方式也為教師提供了更加豐富的課程資源。例如，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)散思維;也可以搜集優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善備課內(nèi)容和形式，提升教學(xué)能力。另外在名師工作室共同備課時(shí)，要鼓勵(lì)教師提出自己對(duì)文章的解讀，或要求教師分享學(xué)生對(duì)文章某部分的解讀，根據(jù)開闊的思維角度，開發(fā)課程資源，使得課程資源更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律。開發(fā)課程資源，注重文本解讀，不但是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力的考查，對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)有積極作用，最終有利于促進(jìn)共同備課質(zhì)量的提升。尤其是每學(xué)期聘請(qǐng)師大教授及省市專家對(duì)全體語文教師進(jìn)行專題講座，讓更多的一線教師能正確解讀文本，有效解讀文本，為提升共同備課的有效性奠定理論基礎(chǔ)。

2.綜合備課類型，豐富備課形式

在名師工作室共同備課中，教師要綜合備課類型，豐富備課形式。在傳統(tǒng)的備課形式中，教師要么選擇研究型備課，要么選擇學(xué)習(xí)型備課，這兩種備課方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。例如，研究型備課過度關(guān)注教學(xué)方式的開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證;學(xué)習(xí)型備課會(huì)束縛教師的思維，導(dǎo)致教師的創(chuàng)新能力降低。將研究型備課與學(xué)習(xí)型備課結(jié)合在一起，既可以彌補(bǔ)雙方的缺點(diǎn)，又可以發(fā)揮雙方的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提升共同備課有積極影響。例如，課題組每學(xué)期與師大本碩生、國培學(xué)員舉行共同備課活動(dòng)，之后就共同備課課例進(jìn)行展示，活動(dòng)中先后聘請(qǐng)榮維東、周子房、鄧彤、王從華等十多位博士就現(xiàn)場(chǎng)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過對(duì)文言文教學(xué)專題、作文教學(xué)專題、詩歌教學(xué)專題等研討，極好的為本碩生走上教師崗位的備課奠定基礎(chǔ)，更為一線語文教師備課指明方向。又如名師工作室在共同備課時(shí)可以將課例研究和同課異構(gòu)結(jié)合在一起，從而提升備課質(zhì)量。綜合備課類型，豐富備課形式，既有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，還可以促進(jìn)教師備課能力的發(fā)展，最終可以有效提升名師工作室共同備課質(zhì)量。

三、初中語文名師工作室共同備課課堂觀察有效性研究

備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是備課的具體體現(xiàn)，了解備課效果，發(fā)現(xiàn)備課問題，都要從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，因此提升名師工作室共同備課課堂觀察有效性是非常重要的。在這一方面，主要從重視總結(jié)反思這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了探究。

教師在開展教學(xué)時(shí)會(huì)遇到不同的生成，有些生成是教師的有效設(shè)計(jì)，有些生成是意外生成。這些生成可以考察教師的備課質(zhì)量與教學(xué)能力，教師也可以根據(jù)這些生成不斷的調(diào)整和完善備課，提升備課質(zhì)量。例如，在統(tǒng)編版初中語文教材中有整本書閱讀，許多學(xué)生在整本書閱讀中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，像難以將精讀與略讀有效結(jié)合在一起，無法判斷閱讀的重點(diǎn)等等。教師在共同備課時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，以及名師工作室其他成員的課堂觀察，設(shè)計(jì)促進(jìn)有效閱讀的備課策略?？偨Y(jié)與反思的重點(diǎn)是解決已經(jīng)發(fā)生的問題，根據(jù)發(fā)生的問題舉一反三，完善備課內(nèi)容，這種方式對(duì)提升教師教學(xué)能力和提高備課質(zhì)量有積極影響，因此在開展名師工作室共同備課時(shí)，要重視課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。

四、結(jié)語

本文從初中語文名師工作室共同備課的策略設(shè)計(jì)、行動(dòng)以及課堂觀察三個(gè)方面，就名師工作室下共同備課的有效性進(jìn)行了探究。教師專業(yè)能力與備課能力的提升不是一蹴而就的事情，需要在共同備課中不斷努力和成長(zhǎng)。如若名師工作室扎根于共同備課中，就能使教師在名師工作室共同備課模式下，提升備課能力，提高教學(xué)效果，最終促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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注：本文系：2018年江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題成果，課題立項(xiàng)號(hào)：18CGZH007。

（作者單位：江西省贛州市第五中學(xué)，江西 贛州 341000）