周玉娟 商秋虹

信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，信息技術(shù)課堂教學應緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教學內(nèi)容、教學方式進行選擇，從而更有效地實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，筆者以所聽的一節(jié)公開課——《瀏覽壯麗中國》一課為例，談談如何設計面向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的信息技術(shù)教學。

● 基本環(huán)節(jié)展示

1.內(nèi)容分析

本課選自華岳學校信息技術(shù)校本課程“光影魔術(shù)手——簡單圖片處理”中的第三課，承接人像美容知識，摳圖是本課程中重要的知識點。本課以游覽祖國近年來的偉大成就為線索，要求學生利用自動摳圖與手動摳圖功能在虛擬世界暢游祖國，希望學生通過本課的學習，在掌握摳圖技能的同時，感受祖國的欣欣向榮。

2.學情分析

學生對該圖片處理軟件的運用已比較熟練，且已掌握基本的人像美容技能，對本節(jié)課的知識學習具備了操作基礎，但細心、耐心程度還不夠，且對圖片的審美水平也有待提高。

3.教學目標

通過演示過程掌握自動摳圖技巧，能夠運用自動摳圖功能進行色彩差異較大的摳圖操作，知道自動摳圖的局限。通過觀看微課、自主學習，掌握手動摳圖技巧，能夠運用手動摳圖功能進行色彩差異不大的摳圖操作。通過作品分享與評價的過程，理解合理進行圖片元素布局的原則，能夠創(chuàng)作出布局合理的圖片，同時感悟祖國的偉大復興，進一步激發(fā)對祖國的熱愛之情。

4.教學策略

（1）自動摳圖：學生自主閱讀軟件中提示，嘗試演示操作并講解，引發(fā)全體思考后，再自主嘗試完成摳圖任務。（2）手動摳圖：學生觀看微課學習手動摳圖方法，嘗試手動摳圖。

5.教學準備

教師演示素材、背景素材、學生照片素材、手動摳圖微課、教學課件。

● 教學過程簡析

1.情境創(chuàng)設

播放展現(xiàn)中華民族發(fā)展歷程以及近年來偉大成就的視頻，調(diào)動學生的游覽熱情，激發(fā)學生的學習興趣。課堂氣氛熱烈起來后，教師將準備好的自己與港珠澳大橋的合成圖片展現(xiàn)出來，同時展示原始照片，明確合成圖片是用摳圖的方法制作出來的，從而引出本節(jié)課學習內(nèi)容。

2.自動摳圖

教師在軟件中打開自動摳圖命令后，引導學生讀出操作方法的文字提示，然后請一名學生到講臺前演示操作過程，并分析出現(xiàn)的問題，解釋原因，接著，全體學生自主操作完成第一個摳圖換背景的任務，教師組織學生對完成的作品進行評價。本環(huán)節(jié)強調(diào)引導學生讀取軟件提示信息，教給學生應用軟件使用的方法，使其學會理解計算機中的語言描述，同時，勇于實踐試錯，再不斷糾正，并形成正確的理解。

簡析：在課堂教學中生成的一個問題是學生在演示過程中有一個多余無用的操作，其實這并不影響結(jié)果，只是不夠高效，但這引起了教師的注意并提問學生，學生回答不夠明確，教師又進行了解釋，但教師的解釋很多學生并沒有理解，這是因為沒有和實際操作結(jié)合。此處有兩點建議：第一，讓學生重新操作一次，要求嘗試用最少的畫線精確摳圖，這樣學生會慎重畫線，思考畫線的必要性問題;第二，演示實例最好成為典范。

另外，在評價作品時教師是從正反兩方面提出可借鑒和提建議的評價方向，但是所有評價的學生都只從反面提建議，沒有一個從正面發(fā)現(xiàn)成功點，而教師也忽略了正向的肯定，同時，忽略了被評價學生是否接受建議，沒有給予解釋的機會。

3.手動摳圖

教師從自動摳圖應用時發(fā)現(xiàn)的問題引出手動摳圖方法，同時明確了兩種方法應用的情境。有了自動摳圖的基礎，再配以微課講解，學生自主學習不成問題。教師布置了學習任務和操作任務后，學生們都積極主動地學習和操作起來，學習非常專注，教師留給學生們充足的學習時間，因此學習效果非常好，目標達成度為92%。

簡析：本環(huán)節(jié)的亮點是利用手動摳圖的微課進行的自主學習，為滿足學生個性化學習提供了可能。本環(huán)節(jié)的問題還是在評價作品上，仍是只關(guān)注別人作品的問題，卻不能發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點，以及可以借鑒學習的地方，這需要教師的引導，教師平時要先關(guān)注學生作品的優(yōu)點，也可先組織討論作品的優(yōu)點，這樣可以更好地鼓勵學生。

4.意義提升

教師提問：通過今天的學習，大家想想，摳圖功能在生活中還有哪些應用呢？學生們有的表示要制作釘釘里的頭像，有的要為演示文稿摳取需要的素材。

教師的這個問題將本節(jié)課學習的技術(shù)方法與生活需求緊密聯(lián)系起來，讓學生思考更廣泛的應用場景，以便學生今后有機會學以致用。

● 思考

本節(jié)課，教學目標的設計符合學生實際，教學過程在一定程度上培養(yǎng)了學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，教學目標的達成度高，學生有充分的時間學習和應用，是一節(jié)高效的信息技術(shù)課。本節(jié)課以游覽祖國偉大成就為情境，在激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的興趣的同時，豐富了學生的眼界，滲透了愛國主義教育。

通過與授課教師的溝通，筆者了解到此教學設計是經(jīng)過了多次改動的，如為了滲透軟件學習方法，自動摳圖環(huán)節(jié)由原來的教師演示講解自動摳圖方法，改為引導學生閱讀說明，嘗試操作，把教學目標的定位由“學會”改為“會學”。手動摳圖的學習過程教師更是完全“放手”，但學習效率卻非常高，可見學生們是具備自主學習能力的，現(xiàn)實也是完全可以支撐學生學習的環(huán)境和條件。

因此，信息技術(shù)教學更重要的是學習主題的確定、學習資源的準備、學習方法的指導，教師由“演員”轉(zhuǎn)換為“導演”，為學生提供學習機會和展示交流的平臺，在此過程中學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得以提升。

● 結(jié)語

時代的發(fā)展使信息技術(shù)學科成為機遇和挑戰(zhàn)并存的學科，發(fā)展的方向也越來越明確，即基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，每單元和每節(jié)課的具體教學內(nèi)容和教學目標仍需要教師結(jié)合教材和實際情況，進行校本化改造，以符合時代的發(fā)展。作為信息技術(shù)學科教師，要充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，不斷學習，保持同時代發(fā)展相匹配的知識體系，在信息技術(shù)學科課程校本化建設上不斷完善和發(fā)展，實現(xiàn)有效提升學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目標，培養(yǎng)學生適應現(xiàn)在以及未來信息社會的能力，為學生具備強大自主發(fā)展能力提供可能。