摘要：隨著我國從傳統(tǒng)教育制度逐漸向新素質教育的不斷轉變，對于素質教育中創(chuàng)新與實踐的要求也越來越高，我們應正確看待在實際教育活動中學生實際能力的是存在差異的，并對于不同能力的學生進行因材施教，分層教育確實可行。尤其在高中數(shù)學教學過程中，學生受教育程度造成的能力差異明顯，故應對于數(shù)學學習過程中的優(yōu)等生和較差生進行不同的教學，從而促進不同能力的學生都可以更好的學習數(shù)學，提高學生的積極性。

關鍵詞：高中數(shù)學、分層、教學模式、應用

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0183-01

1 研究背景

高中是學生整個學習生涯中最為重要的學習時期，其對于學生的一生都意義深遠。同時，該階段的學習也是學生壓力最大的階段。在該階段學生會承受繁重的學習任務，巨大的心理壓力，同時肩負父母及親人的希望。這些來自不同方面的壓力對于學生的學習并沒有什么幫助，同時會使在過往學習中數(shù)學學習較差的學生產(chǎn)生放棄的想法，在這樣的情況之下，實行分層教學的教育模式，對該類學生進行針對性的因材施教才可能使學生重新燃起學習的信心，不留遺憾的走完自己的高中學習之旅。

2 高中數(shù)學分層教育模式概念

高中數(shù)學分層教育是指基于學生高中數(shù)學學習的經(jīng)驗，聯(lián)系不同的學生的實際生活經(jīng)驗，立足于使學生更加健全、健康發(fā)展，同時考慮學生對于數(shù)學知識的掌握存在差異和個性的基點之上，對于不同的學生制定不同的教學目標和教學計劃，使能力不同的學生可以基于自己的能力進行有目標、有計劃的循序漸進的學習，從而達到滿足不同學生的不同層次的學習需要的模式。該模式主要強調轉變教師角色，從知識的灌輸著轉變?yōu)閷W生在構建個人學習構架的幫助者，以學生個體為中心，幫助其學習成長。該模式具有開放性、自主性、綜合性等特點。

3 高中教學分層的意義

高中數(shù)學教學分層更加符合新課改標準中的“數(shù)學學習應是一個開心的、生動的、富有個性的學習過程”這一要求，對于學生的主動思考能力、自主探究能力具有很大的幫助，同時也更能激發(fā)學生對于數(shù)學學習的激情。數(shù)學分層教育模式更加符合學生對于高中數(shù)學學習的身心狀態(tài)，滿足學生對于數(shù)學學習各類需求，全面發(fā)展學生學習能力，提高效率。同時，數(shù)學課堂教學效率和質量也得到了顯著的提高。

4 高中數(shù)學分層教育的實踐應用

4.1制定教學方案。首先，制定具體的教學方案之前，應對于教學主體進行充分詳細的了解，包括教學主體的家庭情況、學習狀態(tài)、成績統(tǒng)計和學習能力。根據(jù)上述的調查情況，將教育的學生分成不同的類別，然后依據(jù)類別的不同制定不同的教學方案，滿足不同類別學生的學習要求和教育目標，使學生對于數(shù)學的學習更加具有積極性。該模式可以滿足不同學生的學習需求，同時也能夠使教師在教學過程中不再瞻前顧后、顧此失彼。對在日常學習過程中成績較為優(yōu)秀、數(shù)學思維較為敏捷的學生，在實際教學中應較普通學生減少相關的基礎知識教學和練習，多進行數(shù)學思維的訓練;對于學習態(tài)度十分認真且成績優(yōu)異的學生應多進行基礎知識教學并進行學生自主思考能力的培養(yǎng)，如進行一題多解練習;對于在日常學生中，對于數(shù)學學習主動性較差同時成績也較為落后的學生，應主要以基礎知識和概念教學為主要中心，慢慢提高學生的學習能力和學習激情，逐漸由老師灌輸轉變?yōu)閷W生主動學習，使學生的學習能力不斷提高。

4.2進行分層教學。高中數(shù)學的分層教學是分層教育模式中的最重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能否有效實施是整個分層教育模式的質量好壞的決定性環(huán)節(jié)。分層教學是指針對不同能力的學生在同一間教室當中進行不同層次的教學的過程。教師主要采用分組討論、分組學習、分組解題、分組答疑等方法。比如在進行數(shù)列求和教學過程中對于基礎知識點的掌握教學時，最低一等的學生只需做到對于數(shù)列求和公式基礎知識點熟練掌握，并根據(jù)知識點做出基礎的數(shù)列求和即可;中等學生則要求其除了做到上述要求以外，還應進行一些較為復雜的數(shù)列進行求和計算，并相應掌握;對成績最優(yōu)異的學生，應除做到上述兩點要求以外，還應要求其有創(chuàng)新的思維，在復雜中尋找更為簡便的方法，提高其解題效率，提高其數(shù)學思維。分層教學的模式可以使每個同學都可以依據(jù)自身的不同情況進行不同任務的學習，每個同學都可以接收到不同的課堂任務，依據(jù)自身情況進行學習和提高。

4.3分層布置家庭作業(yè)。在實際數(shù)學教學中，教師應擴大家庭作業(yè)的難度范圍，將家庭作業(yè)的習題分為簡單題、復雜題和難題三個檔位，并將三個檔位的習題都充斥大量的習題，保證學生學習的需要。其中，簡單題為學習過程中最為基礎的習題，是班級中無論哪個類別的學生都應熟練學習并掌握的題目類型;復雜題是在掌握簡單題之后，時間上仍有富裕的學生，進行選擇性的提高和拔高練習的題目類型，該類題目較簡單題難度更上一層;難題是具有一定創(chuàng)新型同時難度較上兩類題型更為困難的題目，學生可以運用該類題目進一步拔高，但是該類題目挑戰(zhàn)性較大，較為適合學生成績優(yōu)異，基礎較為扎實的同學。這種作業(yè)布置方式使數(shù)學教學更加具有目的性和針對性，基礎較為薄弱的同學不會因接連不斷難題失去數(shù)學學習的信心和積極性，學習較為優(yōu)異的學生也不會因題目簡單而過度驕傲或者因做簡單題而浪費學習時間。

5 結論

綜合來說，高中數(shù)學分層教育是新素質教育中最優(yōu)教育方式之一，該方法可以針對不同的學生進行因材施教，有效提高數(shù)學教學效率。當下對于分層教育模式我國尚還處于探索階段，教師應在實際教學中積極探索，不斷改善分層模式，為提高數(shù)學教學質量獻出一份力量。

參考文獻：

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[3]張翠云，范方亮.淺談分層教學模式下高中數(shù)學教學設計的思路和方法[J].科技風，2020（24）：20-21.

作者簡介：張榮（1989.4—），女，大學本科，2013年6月畢業(yè)于內蒙古民族大學，中學二級教師，研究方向：高中數(shù)學。