羅曉燕

摘要：幼兒園教師需要更加重視幼兒教育，重視表演游戲，并且在幼兒參與表演游戲的時(shí)候，認(rèn)真觀察和分析幼兒的行為，結(jié)合幼兒行為特點(diǎn)，做好有效的指導(dǎo)，更好的引導(dǎo)參與表演游戲中，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，更好的培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，鍛煉幼兒各種思維能力。本文首先分析了表演游戲中對(duì)幼兒行為的觀察，然后探究教師的有效指導(dǎo)，以供參考。

關(guān)鍵詞：表演游戲;幼兒行為;有效指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0185-01

幼兒年齡比較小，對(duì)于這個(gè)階段的幼兒來說，喜歡參與一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，表演游戲是一種綜合性游戲，幼兒在參與表演游戲的時(shí)候，不但能夠鍛煉自身的表達(dá)能力和語言能力，而且還能學(xué)會(huì)更好的與其他小朋友相處，智力也能得到很好的開發(fā)。所以，幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒開展表演游戲的時(shí)候，還需要注重觀察幼兒的行為，結(jié)合幼兒游戲行為，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助幼兒更好的參與到表演游戲當(dāng)中，保證表演游戲教學(xué)質(zhì)量。

1 表演游戲中幼兒行為觀察分析

1.1幼兒游戲動(dòng)作表演方式比較突出。相關(guān)研究表示，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園的表演游戲當(dāng)中，動(dòng)作表現(xiàn)占據(jù)大半，而語言類表演游戲或者語言加動(dòng)作類表演游戲相對(duì)比較少，導(dǎo)致幼兒動(dòng)作表演方式明顯更為突出。造成這種現(xiàn)象的主要原因包括表演游戲主題選擇的問題、不同幼兒之間語言表達(dá)和動(dòng)作表達(dá)之間存在很大的差異性等[1]。例如，在“熊出沒”表演游戲當(dāng)中，包含了很多的動(dòng)作表演，其中涉及到的森林派對(duì)情節(jié)中，需要幼兒自己尋找材料去布置派對(duì)現(xiàn)場，并且用身體將自己的想法表達(dá)出來。而每一個(gè)幼兒本身表達(dá)形式存在很大的不同之處，有的擅長語言表達(dá)，有的擅長動(dòng)作表達(dá)，同樣一個(gè)情節(jié)的表達(dá)不同幼兒會(huì)有不同的表達(dá)方式，在這種情況下，教師需要積極的引導(dǎo)，才能將幼兒潛能很好的挖掘出來。

1.2替代行為是幼兒表演游戲行為中最典型的行為。很多幼兒在參與表演游戲的時(shí)候，喜歡運(yùn)用大量的替代行為，而從某種程度上來說，替代行為也是表現(xiàn)幼兒心理的重要指標(biāo)，通過多功能替代、模擬物替代、混合型替代、抽象性替代等多種替代行為都是比較典型的幼兒表演行為，能夠很好的反映出幼兒的表演水平。例如，很多幼兒在準(zhǔn)備游戲道具的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)比較多的替代行為，類似模擬實(shí)物玩具替代等，利用一些相似的事物來替代不在眼前的事物，從而更好的理解角色，積極參與到表演游戲當(dāng)中。

2 表演游戲中幼兒行為有效指導(dǎo)

想要更好的利用表演游戲開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，教師還需要做好有效的行為指導(dǎo)，讓幼兒更好的開展表演游戲，以下針對(duì)具體的指導(dǎo)策略進(jìn)行分析：

2.1教師對(duì)“情節(jié)”進(jìn)行的指導(dǎo)。與其他游戲不同，表演游戲需要一定的情節(jié)支持，所以教師在進(jìn)行幼兒行為指導(dǎo)的時(shí)候，還需要從情節(jié)入手，更好的做好情節(jié)指導(dǎo)[2]。例如，在“兔子的寶石”表演游戲當(dāng)中，很多幼兒并沒有看過兔子的寶石，也不知道兔子的寶石是什么，針對(duì)這種情況，教師就可以設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)幼兒思考，類似“有沒有同學(xué)知道兔子的寶石是什么？”這時(shí)候，知道或者聽過的學(xué)生就會(huì)積極的幫助介紹，課堂氛圍更加活躍，教師再利用多媒體等教學(xué)工具，給幼兒播放表演故事的主要情節(jié)，并且讓幼兒積極進(jìn)行討論，加深幼兒對(duì)情節(jié)的理解。此外，當(dāng)不能確定表演游戲的主題的時(shí)候，教師可以以引導(dǎo)者的身份介入到幼兒的游戲當(dāng)中，幫助統(tǒng)一游戲主題，再進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.2教師對(duì)“角色”進(jìn)行有效的指導(dǎo)。除了情節(jié)指導(dǎo)之外，表演游戲當(dāng)中，角色的指導(dǎo)也是非常重要的，幼兒年齡小，本身認(rèn)知能力和理解能力都處于比較基礎(chǔ)階段，在這種情況下，幼兒分配角色的時(shí)候，很有可能會(huì)產(chǎn)生矛盾，類似多個(gè)幼兒看中同一個(gè)角色等，針對(duì)這種情況，教師就可以先將這個(gè)角色放一段時(shí)間，或者讓幼兒自己與其他同伴溝通，鍛煉幼兒分析問題解決問題的能力[3]。對(duì)于沒有得到角色的幼兒，教師可以通過一些溝通技巧，安撫幼兒的情緒，從而保證表演游戲能夠順利開展下去。除此之外，幼兒在分配完角色之后，很多人很難真正理解角色，表演的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，針對(duì)這種情況，教師可以采取針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助幼兒去分析和理解角色，還可以在幼兒表演游戲的時(shí)候，進(jìn)行指導(dǎo)，讓表演游戲能夠順利進(jìn)行下去。

2.3教師對(duì)“場景”進(jìn)行指導(dǎo)。除了情節(jié)、角色之外，場景也是一個(gè)表演游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有設(shè)置好良好的場景，才能讓游戲更加生動(dòng)有趣，幼兒的參與積極性也會(huì)更高。所以教師在進(jìn)行游戲行為指導(dǎo)的時(shí)候，還需要加強(qiáng)場景指導(dǎo)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過自己的力量布置好游戲場景，同時(shí)也能將自己的想法表達(dá)出來，讓場景更多多樣化和生動(dòng)化。除此之外，幼兒在自己布置的場景當(dāng)中參與游戲的時(shí)候，積極性更高，效果也會(huì)更好。例如，在表演“喜羊羊與灰太狼”相關(guān)情節(jié)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起來布置羊村和狼堡，然后給幼兒分別分配不同的角色，再開展“捉羊”游戲，在不同的游戲區(qū)域內(nèi)，規(guī)則是不一樣的，所以教師在帶領(lǐng)幼兒布置場景的時(shí)候，也需要充分考慮到游戲的需求，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能保證幼兒在游戲的過程中不會(huì)因?yàn)閳龅厥艿较拗?，游戲效果也?huì)更好。

3 結(jié)語

綜上所述，近年來，人們生活水平越來越高，對(duì)幼兒教育的重視度也越來越高，教師也需要更加重視教學(xué)活動(dòng)的開展，保證幼兒發(fā)展。所以教師在開展幼兒園活動(dòng)的時(shí)候，還充分認(rèn)識(shí)到表演游戲的重要性，做好幼兒表演游戲行為觀察，并且針對(duì)游戲情節(jié)、角色、場景等進(jìn)行指導(dǎo)，更好的保證游戲效果，提高幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張想珍. 表演游戲中幼兒行為觀察分析與有效指導(dǎo)[J]. 教育觀察（上半月）， 2019， 8（001）：137.

[2]李潔， 方建華. 中班幼兒表演游戲中教師指導(dǎo)行為存在的問題及對(duì)策研究[J]. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 028（002）：76-81.

[3]鄒秀珍. 角色游戲中幼兒替代行為的觀察與指導(dǎo)[J]. 教育界， 2019， 011（034）：114-115.