吳晚霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維、多角度分析，或者通過布置開放性作業(yè)、提問，引發(fā)學(xué)生積極思考、探究數(shù)學(xué)知識，以此活躍學(xué)生思維，并發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維，這樣一來，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力，同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0237-01

前言：如果數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視滲透數(shù)學(xué)思維，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中不懂得如何一舉反三，致使學(xué)生的邏輯思維比較桎梏，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思維，因此，教學(xué)中教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)任務(wù)，教師為了完成這一教學(xué)任務(wù)，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考知識，學(xué)生深入思考的過程中發(fā)揮主觀能動性，由此提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識感興趣，自然能夠調(diào)動學(xué)生積極思考知識點(diǎn)，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自主思考能力。

1 通過提問，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，所以，對于這一時期的小學(xué)生，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主探究中問題的答案，既加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，又激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，由此學(xué)生主動帶著問題思考、分析數(shù)學(xué)知識，學(xué)生深思熟慮中快速歸納出答案，并且，學(xué)生能夠做到獨(dú)立思考和分析，逐漸學(xué)生不再依賴教師告訴答案，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立性和數(shù)學(xué)思維，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，可以通過提問，設(shè)置懸念，能使學(xué)生積極投入到教學(xué)中思考知識，學(xué)生思考過程中歸納出答案，有效加強(qiáng)學(xué)生歸納能力和數(shù)學(xué)思維。

例如：在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”時，教師詳細(xì)新課程的內(nèi)容，在講解知識的過程中引發(fā)學(xué)生積極思考，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問，從而問學(xué)生條形統(tǒng)計圖有哪些特質(zhì)？讀圖過程中如何計算出平均數(shù)？引入問題后，鼓勵學(xué)生舉手作答，促使學(xué)生踴躍舉手說出答案，學(xué)生表述答案的過程中思維活躍，且注意力專注，有效提高學(xué)生認(rèn)真程度和數(shù)學(xué)思維，因此，在實際教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境滲透數(shù)學(xué)思維，這樣能夠培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2 引導(dǎo)學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)知識

灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重運(yùn)用互動教學(xué)法，運(yùn)用這一教學(xué)方法時，教師要求多角度思考數(shù)學(xué)知識，并將自己對知識的理解表述出來，促使學(xué)生按照要求思考和互動，這不僅活躍了課堂氛圍，還在活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生主動從多個角度思考，促使學(xué)生積極開動腦筋思考，逐漸學(xué)生的思維更加靈活，有利于提升學(xué)生智力水平和數(shù)學(xué)思維。此外，學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識開展激烈的討論，能使學(xué)生邊討論邊思考，在思考的過程中學(xué)生多角度分析，漸漸地學(xué)生養(yǎng)成多角度思考、分析的習(xí)慣，這一習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生的邏輯思維得以增強(qiáng)，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。

例如：在上“認(rèn)識鐘表”一課時，教師展現(xiàn)出鐘表，然后將鐘表的時針、分針分別調(diào)到不同的位置，從而引導(dǎo)學(xué)生在互動中說出鐘表顯示的是幾點(diǎn)，在教師的帶動下學(xué)生做到積極互動，在互動中學(xué)生相互交流如何快速認(rèn)識鐘表，在相互探討中學(xué)生不僅加強(qiáng)互動和交流，還做到多角度思考、多角度觀察，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

3 引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中非常注重滲透逆向思維，長此以往下去，學(xué)生不僅懂得逆向思考數(shù)學(xué)知識，還在逆向思考中深入理解數(shù)學(xué)知識，以此學(xué)生扎實掌握知識點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高，同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，由此可知，教師引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如：引導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)于“雞兔同籠”的應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去思考應(yīng)用題的做法，如：籠子里有若干只兔子和雞，從上面開始數(shù)兔和雞，總共有35個頭，而從下面開始數(shù)有94只腳，問雞跟兔子各有幾只？以此題為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題中的已知條件，做出假設(shè)，促使學(xué)生假設(shè)籠子里面全都是雞，這樣就能夠算出籠子里的腳有35×2=70只，用94減去70就是24只，根據(jù)得數(shù)分析和思考為什么比原來少了34只腳，由此思考得出籠子里的每一只兔子少算了一只腳，以此算出籠子里兔的只數(shù)為24÷（4-2），學(xué)生算出得數(shù)后，運(yùn)用同樣的思路假設(shè)籠子里都是雞，這樣就能算出兔和雞各有多少腳。學(xué)生運(yùn)用逆向思維求解雞兔同籠的應(yīng)用題，能夠加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力和數(shù)學(xué)思維。

4 布置開放性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作時，發(fā)現(xiàn)布置開放性作業(yè)，有利于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而非常注重布置開放性的作業(yè)，具有開放性的作業(yè)，能使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，由此調(diào)動起學(xué)生積極性，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，因此，教學(xué)過程中教師為了開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置開放性的作業(yè)，這不僅改變了作業(yè)布置形式，還使學(xué)生對完成開放性作業(yè)感興趣，成功激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，能使學(xué)生積極按照要求完成開放性作業(yè)，有效提高學(xué)生自主完成作業(yè)的能力和數(shù)學(xué)思維。所以說，教師布置作業(yè)時應(yīng)以開放性為主，這樣一來，促使學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)的知識完成開放性作業(yè)，學(xué)生邊運(yùn)用知識邊發(fā)揮想象力，同時學(xué)生做到自主思考、分析和探索知識點(diǎn)，有利于提高學(xué)生各種能力和數(shù)學(xué)思維，由此可知，教學(xué)中教師通過布置開放性作業(yè)，能使學(xué)生開拓思維，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

5 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識的過程中意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，從而格外注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考知識，學(xué)生思考過程中形成數(shù)學(xué)思維，這對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維十分有利。此外，還可以要求學(xué)生完成開放性作業(yè)、自主解決問題，促使學(xué)生按照要求做作業(yè)、解決問題，既提高學(xué)生自覺性和自主性，又激發(fā)學(xué)生主動思考，以此加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，表明教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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