王宏

摘要：在改革創(chuàng)新的時(shí)代背景下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力代表著學(xué)生的想象的學(xué)生的自主能力，這是素質(zhì)教育改革和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方向。小學(xué)數(shù)學(xué)科目在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有非常重要的地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獨(dú)立思考能力成長(zhǎng)與發(fā)展的重要課堂。我們充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)平臺(tái)的作用，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到進(jìn)步與養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0243-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)理念，這使得很多學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒(méi)有得到激發(fā)與培養(yǎng)，既影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到提升，同時(shí)也影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展以及后期的社會(huì)適應(yīng)能力。因此在新的理念和新的教學(xué)背景下我們應(yīng)充分激發(fā)出學(xué)生的思維想象能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，改改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師側(cè)重于灌輸式教學(xué)。多年以來(lái)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采用灌輸式的教學(xué)方法，即教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，在深入講解和詳細(xì)分析的過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，憑借學(xué)生的記憶能力對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。然而在這種情況下教師忽略了學(xué)生的接受能力，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我能力和自我習(xí)慣的養(yǎng)成更積極更主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，每天都疲于應(yīng)付教師所灌輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)，這就使學(xué)生完全失去了自主動(dòng)腦的意識(shí)，以至于在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果教師沒(méi)有對(duì)相關(guān)例體講解過(guò)，或者教師不能在旁邊給提供具體的思路，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題的過(guò)程中完全失去自主思考的能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與探索無(wú)法入手，這是學(xué)生自主思考能力缺乏的重要體現(xiàn)。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)較重學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和興趣。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，一直以來(lái)都在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效果方面占據(jù)了非常重要的比重。然而也正是數(shù)學(xué)科目在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性使得，使得小學(xué)數(shù)學(xué)科目為學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容較多。然而數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)擁有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠循序漸進(jìn)由易到難，獲得更豐富的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。而對(duì)于思想的引導(dǎo)就使得很多教師走入了誤區(qū)，即通過(guò)不斷的練習(xí)通過(guò)對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)的不斷灌輸，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種情況下無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生每天都教師所灌輸?shù)母鞣N知識(shí)點(diǎn)以及所提供的練習(xí)題中奔波。這一現(xiàn)狀下必然導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)更少，空間不足，既影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成習(xí)慣，也影響學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。當(dāng)學(xué)生每天都集中精力完成教師安排的任務(wù)時(shí)便出現(xiàn)了懶于動(dòng)腦的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法

2.1體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生能夠充分尊重自我，能夠認(rèn)識(shí)到自我的能力，這樣才會(huì)在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，能夠擁有獨(dú)自解決問(wèn)題的意識(shí)，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)立思考興趣，從而使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)和提升。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)理念上尊重學(xué)生的主體地位以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，即相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的探索和研究，積極的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能使學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到提升。其次在教學(xué)方法方面尊重學(xué)生的主體地位，使所使用的教學(xué)方法能夠凸顯出學(xué)生的主觀能動(dòng)力，這樣才能夠使學(xué)生的自主思考能力得到提升。例如采用合作探究式教學(xué)模式，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我思考自我探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種教學(xué)模式的應(yīng)用就能夠有效激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題積極的動(dòng)腦積極的思考，使學(xué)生的自主思考能力得到鍛煉，有利于學(xué)生的自主思考能力得到提升。

2.2構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生思考的課堂環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，贏在課堂中構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生思考的課堂環(huán)境。雖然在教學(xué)時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生的自主思考習(xí)慣得到培養(yǎng)。但是僅僅通過(guò)提問(wèn)，仍然不能使所有學(xué)生的思考能力得以激發(fā)，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，提出的問(wèn)題也有限，而且課堂中回答問(wèn)題的往往就是那么幾位同學(xué)，因此不是所有的學(xué)生都在面對(duì)問(wèn)題積極主動(dòng)的思考，不利于學(xué)生的思考能力得到提升。因此，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新我們?cè)谡n堂中開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以四人或六人為小組，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作探討，針對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分別發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討研究解決，最后得出小組的綜合意見(jiàn)。在這一過(guò)程中學(xué)生既有相互之間的探討與交流，同時(shí)也有對(duì)相關(guān)問(wèn)題的自我認(rèn)知和看法，小組合作探討為學(xué)生的自主思考提供了良好的平臺(tái)和環(huán)境，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的重要策略。

結(jié)語(yǔ)：在素質(zhì)教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展是重要的教學(xué)目標(biāo)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，自主思考能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成內(nèi)容，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念尊重學(xué)生的主體性地位，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)多樣化的方法為學(xué)生構(gòu)建自主思考能力得到培養(yǎng)的良好環(huán)境和平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力得到進(jìn)步。

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