次旺扎西

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所存在的幾個弊端，教師的教學(xué)模式呆板，在實際的教學(xué)中，教師往往會只重視教學(xué)方式所塑造出的最終結(jié)果而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的情感體驗，很多的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的體驗過于消極，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抵制的不良情緒，這對于學(xué)生健康身心的發(fā)展極為不宜。對于這些低效且有害的教學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們需要引以為戒，通過自我反省和與學(xué)生、教師之間相互溝通來改進自己的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出符合學(xué)生的需要，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效策略

中圖分類號：G623.31?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0254-01

1 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響因素

1.1教學(xué)內(nèi)容枯燥。學(xué)生之所以沒有較強的自主學(xué)習(xí)，一直是他們覺得英語學(xué)習(xí)的過程是非常枯燥的。他們認(rèn)為，無論是任何一節(jié)英語課，不同的教學(xué)內(nèi)容也采用的是同樣的教學(xué)方式。流水似的引導(dǎo)教學(xué)使他們早己感覺到了枯燥，他們不愿意去付出自己更多的思想感情去進行知識的理解，這同樣也會導(dǎo)致他們本就不健全的心智無法得到更好的成長。由于自身能力理解能力的弱小，過多的生字詞學(xué)習(xí)和古詩詞背誦，讓他們對于英語課堂的學(xué)習(xí)壓力也在不斷的增強。他們不會去自主的預(yù)習(xí)課文和復(fù)習(xí)課文，不會去主動的在課外積極的探索有用的輔助資料。即便在課堂上被動地接受教師的知識傳輸，但也表現(xiàn)出了注意力轉(zhuǎn)移的一些行為。機械化的教學(xué)方式讓學(xué)生完全依從教師的引導(dǎo)思路，既沒有一定的獨立自主性，也大大的產(chǎn)生了對于教師的依賴引導(dǎo)。

1.2缺乏學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)學(xué)生沉浸于對于英語學(xué)習(xí)的枯燥感覺當(dāng)中時，他們并不會去運用更多自我能力的積極施展，當(dāng)然同報他們的也只能是成績的低下和無法進步。所以他們便認(rèn)定英語學(xué)習(xí)是困難的，自己就是英語基礎(chǔ)差，他們會對自己漸漸地失去學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)英語教師如果對于學(xué)生的自信心沒有一個很好的引導(dǎo)的話，只會讓他們在課堂的聽講過程中，紛紛轉(zhuǎn)移自己的注意力本身課堂知識的學(xué)習(xí)過程就是無效的，自身的能力和更多學(xué)習(xí)英語的技巧又如何應(yīng)用呢？這樣只會讓學(xué)生放棄對于英語學(xué)習(xí)的努力，也會讓他們更多的產(chǎn)生抵觸的心理。因為他們沒有一個有效的學(xué)習(xí)技巧和方法，無法使學(xué)習(xí)的效率真止的提高。他們永遠處在一個被動的且壓力極大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，腦袋里什么也沒有，對于各種英語試題無從下手。再加之教師和家長的不斷的督促和嘮叨，他們會越來越朝養(yǎng)一個反的方向進行學(xué)習(xí)激情的減少。

2 小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效策略

2.1巧用游戲，融入課堂。教師教學(xué)需要營造一定學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師通常會讓學(xué)生模仿課本中的對話內(nèi)容，但單一的形式使學(xué)生難以獲得英語交流的樂趣，導(dǎo)致其不能很好地融入課堂進行學(xué)習(xí)。如果教師巧用游戲引導(dǎo)學(xué)生感受英語交際情境，能夠讓其感受到用英語對話的樂趣，有助于學(xué)生更快融入課堂，并且加強其學(xué)習(xí)英語的興趣與記憶力。因此教師在教學(xué)中巧用游戲創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中找到最佳的情緒狀態(tài)，使其更快融入課堂環(huán)境中，從而有效提高教師教學(xué)效率。

以“My friends”為例，為了讓學(xué)生理解與掌握人物介紹表達技巧，教師組織學(xué)生根據(jù)課本中的人物圖片扮演角色，以“My friends”為主題創(chuàng)作劇本，看哪一組的學(xué)生表演更為有趣、生動。學(xué)生在自主創(chuàng)作劇本時將英語替代母語，在表演中也自然地投入情感，能夠潛移默化地用英語去講述整個故事或劇情，從而使學(xué)生融入課堂中。通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲情境，豐富課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生不知不覺地融入課堂中，令其獲得用英語介紹朋友的技巧，有效提高課堂效益。

2.2生活情境，強化體驗。語言的運用不僅來源于書本的記載，更多的是生活中的運用，英語學(xué)習(xí)亦是如此。雖然學(xué)生在實際的生活中所使用的是漢語，很少涉及到英語，但是，生活體驗是相同的。教師可以通過結(jié)合學(xué)生的實際生活中所常常接觸到的事件，如起床、公交車、逛街、超市等詞匯來作為連接點，喚起學(xué)生的生活體驗，借此通過英語的形式表述出來，讓學(xué)生能夠擁有更多的機會接觸英語，真正的運用英語，而不只是停留在書本的學(xué)習(xí)中。

例如，教師在上“What would you like？”一課時，教師可以提問“What would you like？”并讓學(xué)生舉手回答：soup ＼＼＼＼ noodles ＼＼＼＼ apple等簡單的詞匯，之后，教師加強難度，讓學(xué)生將詞匯連成句子進行回答，如，I like tomato noodles，慢慢的加強難度，教師讓英語能力較強的學(xué)生上臺來進行對話，再請學(xué)生用漢語翻譯。通過這樣的方式能夠有效的幫助學(xué)生鍛煉自己漢英翻譯能力的同時，加深學(xué)習(xí)的印象。

2.3完善評價，促進發(fā)展。基礎(chǔ)綱要提出了要實施科學(xué)化多元化的評價。多元化的評價有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自己在課程學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，有利于學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點、優(yōu)點，及時正視自己的不足，肯定自己的優(yōu)點，增強學(xué)生的自信心。筆者在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)教師的評價，通過教師評價讓教師了解學(xué)生在活動過程中的學(xué)習(xí)情況;通過學(xué)生自評，達到反思的效果;通過學(xué)生互評，相互了解別人的民處;通過家民評價，讓家民參與到英語拓展課評價中，進一步了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的情況。同時創(chuàng)設(shè)評價等級：（等級分為：表現(xiàn)非常棒、表現(xiàn)好、表現(xiàn)一般、需要加油）實現(xiàn)了英語課程評價的多元化，進一步保障了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)情靈活采用教學(xué)方法和策略，并積極引進現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

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