【摘 要】改革開放以來，我國不斷發(fā)展壯大，越來越重視培養(yǎng)全方面人才，因此英語教學(xué)必不可少，尤其是初中階段，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語教學(xué)任務(wù)就變得更加繁重，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)型教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，在初中英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用。本文將簡要探討目前初中英語教學(xué)存在的問題，并對任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);初中英語;教學(xué)應(yīng)用策略

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的學(xué)科之一，受到人們的廣泛重視，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，任務(wù)型教學(xué)逐漸顯示出其自身的重要作用，教師有教學(xué)要求，學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，認(rèn)識到掌握英語的重要性，提高學(xué)生的英語閱讀能力與寫作能力，創(chuàng)新初中英語教學(xué)方式，從而有利于提高學(xué)生英語綜合能力，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

在新課改要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸顯示出弊端，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新[1]。因此，任務(wù)型教學(xué)逐漸應(yīng)用到英語教學(xué)過程中，并不斷受到教師的廣泛青睞，它能夠幫助教師對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，通過教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)簡單的英語知識，不斷探索新的知識領(lǐng)域，從而完成英語教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這在一定程度上也可以減少教師的教學(xué)壓力，在師生的共同合作下完成英語教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、初中英語教學(xué)中存在的教學(xué)問題

（一）教學(xué)方式單一

隨著素質(zhì)教育的全面普及，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有所改變，而部分教師在教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此在開展初中英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生覺得知識乏味，課堂了無生機(jī)，如過于注重閱讀理解的解釋，讓學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)與語法上進(jìn)行過多分析，久而久之，這樣的教學(xué)方式就會淪落為“走形式”教學(xué)，多數(shù)學(xué)生并沒有真正掌握英語知識，造成“課上知識聽得懂、課下不會應(yīng)用”的結(jié)果，從而影響學(xué)生英語成績，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信，英語教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。

（二）教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段，仍然有部分學(xué)校存在教學(xué)理念落后的教師，沒有跟上時代發(fā)展的步伐，教學(xué)思想受限制，局限于自己傳統(tǒng)教學(xué)模式，殊不知自己不上進(jìn)的教學(xué)思想嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量;另外，部分學(xué)校對教學(xué)思想落后的教師不給予強(qiáng)烈重視，沒有對教師進(jìn)行培訓(xùn)，增加教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致部分教師并不認(rèn)為自己的教學(xué)方式存在弊端，教學(xué)效果不理想，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容狹窄

在初中英語教學(xué)過程中，由于部分教師過于注重學(xué)生的英語閱讀理解與寫作，導(dǎo)致教師忽略英語口語表達(dá)這一部分教學(xué)，因此，很多學(xué)生都存在試卷高分、日常說不出口的現(xiàn)象，這是因?yàn)榻處熢谟⒄Z教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)范圍過于狹窄，只注重英語教材與試卷，沒有給學(xué)生拓展其他學(xué)習(xí)英語之路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑受到限制[2]，因此，英語知識內(nèi)容也有所局限，沒有全方位對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

三、任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在初中階段，英語詞匯教學(xué)不僅僅注重背誦與默寫，更要求學(xué)生學(xué)會變形與應(yīng)用。因此對部分學(xué)生來說，英語難度有所增加，需要拿出更多的時間學(xué)習(xí)英語，而初中學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)生會感覺吃力，懶于背誦詞匯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，失去對英語的學(xué)習(xí)樂趣。根據(jù)研究表明，英語成績不好的學(xué)生，大多數(shù)是因?yàn)榉锤袉卧~的背誦，有的學(xué)生背了，但過幾天就忘，覺得做無用功，對學(xué)習(xí)英語感到迷茫，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師總是要求學(xué)生反復(fù)背誦，強(qiáng)制性記憶，導(dǎo)致學(xué)生更加厭惡英語這一學(xué)科，適得其反[3]。任務(wù)型教學(xué)就可以很好的規(guī)避這種問題，不僅能夠幫助學(xué)生在最短時間積累更多知識，還可以提高學(xué)習(xí)效率，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版教材為例，教師在starter unit 2這一單元詞匯教學(xué)中，講到關(guān)于顏色內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置英語任務(wù)，要求學(xué)生五分鐘內(nèi)完成顏色書寫，并且字跡工整，給寫的最好與最多的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;書寫之后，讓學(xué)生在教材中找到相應(yīng)的詞匯位置，更好的讓學(xué)生熟悉課本，有利于學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中;最后，讓學(xué)生用英語表達(dá)教室內(nèi)的物品是什么顏色的，強(qiáng)化學(xué)生對顏色詞匯的記憶，并提問學(xué)生通過書寫與表達(dá)，誰能夠現(xiàn)在背誦哪個顏色單詞？不斷推動學(xué)生對英語詞匯的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動性，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）對英語閱讀進(jìn)行展開設(shè)計

閱讀理解在初中英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用，這就要求教師在英語教學(xué)過程中格外重視閱讀理解這一模塊，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，開展任務(wù)型教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整改。如在unit2 Is this your pencil？教學(xué)中，教師可以深度挖掘教學(xué)背景，讓學(xué)生重點(diǎn)描述相關(guān)教學(xué)圖片，精心設(shè)計閱讀對話，發(fā)揮同桌或小組學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生根據(jù)已知句型自行設(shè)計相關(guān)對話內(nèi)容，通過小組之間對比，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)師生合作

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)中，并不是教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)自完成，而是教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識有明確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。師生之間要達(dá)成合作伙伴關(guān)系，教師可以提出疑問，讓學(xué)生幫助解答，如果出現(xiàn)困難，教師可以通過教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，共同解決問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師做最后的補(bǔ)充，并再一次進(jìn)行總結(jié)。如在口語表達(dá)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生幫助自己設(shè)置相應(yīng)的場景，自選話題，然后自己進(jìn)行相應(yīng)的口語表達(dá)，在表達(dá)過程中，教師要對每個學(xué)生進(jìn)行分析，指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行交流，從而深入的分析相應(yīng)知識點(diǎn)，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。不斷優(yōu)化課堂，因材施教，對不同的教學(xué)內(nèi)容提出不同的教學(xué)任務(wù)，合理教學(xué)，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，不斷推動初中英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程杰.任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（2）：198.

[2]李貞.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].大觀，2017（12）：P.154-154.

[3]鄭紅英.分析任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（5）：276.

[4]孟福英.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（15）：85-86.

作者簡介;

曹洪琴，女，出生年月日：1974.10.1，漢族，青海省湟中縣，本科，研究方向：初中英語。