黃小蘭

【摘 要】在高中英語教學中，師生之間的有效互動和良好互動，能夠尊重學生主體，尊重學生的多元潛能，以培養(yǎng)學生自主、合作與探究的能力。在當前新課程理念的指引下，筆者根據(jù)師生有效互動的概念進行了教學實踐，并將教學中經(jīng)驗整理為本篇論文，其主要切入點為高中英語課堂教學，在尊重學生、相信學生學習能力和學習潛力的基礎(chǔ)上，借助多種與學生互動的方式，深化師生之間的互動，并實現(xiàn)有效的師生互動。

【關(guān)鍵詞】高中英語;師生互動;有效互動;教學活動

在課堂教學中，互動是一種較為常見的形式，但在實際的教學中，師生之間的互動呈現(xiàn)出低效甚至是無效的現(xiàn)象，這樣在很大程度上降低了互動的價值和意義。作為英語教師，一定要明確有效的師生互動，是激起教師教學熱情和加強學生學習興趣的有效組織形式，不僅能夠開發(fā)學生的思維，讓學生積極的投入學習過程，還能夠讓教師獲得豐富而有質(zhì)量的教學經(jīng)驗，通過與學生之間的互動明確學生的學習深度，從而開啟進一步有價值的互動。在具體的高中英語課堂中，教師必須要明確學生的學習基礎(chǔ)和認知能力，明確實施互動的前提條件，并在此基礎(chǔ)上采取多樣化的互動形式，以實現(xiàn)有效的師生互動。

一、尊重學生是產(chǎn)生良性師生互動的前提

有效的師生互動，必須克服傳統(tǒng)課堂中教師和學生不平等的地位，打破課堂一貫的沉悶氣氛，而是為學生營造一種愉悅和諧的學習氛圍，促進學生在愉悅的狀態(tài)中主動學習，與教師積極交流，并開動腦筋。師生之間平等對話的開展，也要求教師必須做到尊重學生，相信學生，與學生之間完成自由對話，無論是英語知識點的學習，學生知識框架的建構(gòu)，還是具體問題的解決等等，都需要一個民主平等的環(huán)境。教師要充分了解學生的學習基礎(chǔ)，尊重每位學生的學習水平，在與學生溝通時，借助真誠的微笑和誠摯的語言，讓學生感受到教師對自己的關(guān)心和愛護，從而促使學生不斷與教師產(chǎn)生良性的互動。

例如，“LESSON 3 YOUR LIFE IS WHAT YOU MAKE IT”這部分的教學需要學生借助關(guān)鍵詞理解文章大意，并找出段落的主題句，完成讀前問題。首先，教師借助屏幕顯示和文章閱讀相關(guān)的圖片信息，組織學生瀏覽整篇文章并與學生積極互動。其次，在與學生互動之前明確學生的閱讀任務(wù)，要求學生閱讀標題并根據(jù)標題、圖片以及段落的起始單詞，找準段落的關(guān)鍵詞。在與學生互動時，學生主動說出自己找到的關(guān)鍵詞，并說明文章可能是說了哪些內(nèi)容，教師要予以充分的尊重，學生根據(jù)現(xiàn)有的單詞和圖片推理出來的內(nèi)容即使與文章大意有一些偏差，也要通過啟示性的語言讓學生轉(zhuǎn)移推測的重點，而不是全盤否定學生。

二、精練教學語言是實現(xiàn)師生互動的根本

英語學科的教學必須強調(diào)教師的輸入性語言，只有在課上，學生接觸到足夠的正確的英語知識，才能夠了解更多的語言學習材料，這也是保證課堂互動切實有效的根本條件。教學語言是教師完成教學工作的主要工具，不僅包括課堂的書面語言和口語語言，還包括教師的體態(tài)語言。在課堂教學中，教師所采取的教學語言，不僅會傳遞基礎(chǔ)教學信息，管理課堂紀律，還能夠激發(fā)學生的學習動機，促進學生的智力發(fā)展，其要求教師采取規(guī)范科學、精煉、準確的教學語言，以豐富學生接觸到的語言學習材料，激發(fā)學生的學習思維，調(diào)動學生與教師互動的積極性，從而有力提高課堂教學效率，體現(xiàn)出英語教育的最終目的。

例如，“LESSON 1 THE UNDERDOG”這一課的學習涉及日常有關(guān)運動的對話，高中生喜愛的運動方式，定語從句中關(guān)系代詞的正確應(yīng)用等，教師根據(jù)學生的口語表達情況，對于定語從句的掌握情況，分析與學生的互動應(yīng)該從何處入手。教師：“How do you think you should keep healthy？ What are the specific methods？ Write it down and share it with your deskmate.”引入學生熟悉的話題，引起學生互動的興趣，同時也直接點明與閱讀材料相關(guān)性較強的話題，并根據(jù)學生后續(xù)回答的“take exercises”“healthy diet”“play basketball”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系到聽力材料，促進學生將所學的知識用于介紹一項運動。教師：“According to the listening materials and textbooks，can you introduce a sport in English？”

三、課堂提問是實現(xiàn)有效師生互動的媒介

課堂提問是師生之間溝通的橋梁，也是英語教學的主要媒介，是教師開啟學生心靈，促使學生思考的重要手段。在應(yīng)用課堂提問這一教學手段時，教師應(yīng)避免提問的隨意性、無趣性和模糊性，選取合適的提問時機，借助提問的藝術(shù)技巧，讓學生將學習重點放在英語知識的討論上來。只有通過師生之間的有效互動交流，實現(xiàn)有效的學習英語的目標，才能夠讓學生根據(jù)教學問題思考知識，教師也要引導學生在文本的閱讀中產(chǎn)生個性化的思想感悟，理解作者所要表達的情感以及表達情感的主題語句。結(jié)合課堂有效提問，立足于高中英語教材，引發(fā)學生的思考，促使學生借助主動思考，深入透徹的理解與英語學習中的重點與難點問題。

例如，“LESSON 1 SPRING FESTIVAL”中的READ AND EXPLORE這部分的閱讀材料是Tom的日記，記錄了他在寄宿家庭中過春節(jié)的場景，也寫出了他對于春節(jié)相關(guān)文化的認識，為了讓學生了解閱讀材料大意，明確其要傳遞的思想與態(tài)度，教師在與學生互動時，可以通過提問引導學生逐步深入閱讀材料。教師：“How will you spend the Spring Festival？ What are the customs？ How does Tom spend the Spring Festival in his host family？ Why do you do cleaning？ How is the Chinese character Fu plastered？ Why？ What are the reasons for setting off fireworks during the Spring Festival？”

四、角色互換是深化師生互動的主要策略

在新課程理念下，師生角色行為的轉(zhuǎn)變和師生在課堂中的交往，成為教學中的主要問題。為凸顯學生在課堂中的主體地位實現(xiàn)，達成師生之間的有效交往，可采取師生之間角色互換的方法。該方法主要是強調(diào)了師生之間的角色互換，學生扮演教師，向同學講解自己所熟知的學習方法或針對某個知識點的理解等等。學生自己思維的詳細闡述有助于教師以一個旁觀者的身份來了解學生學習英語的思路和具體方法，從而針對性地指出學生在學習過程中還存在的不足以及學習優(yōu)勢，也有助于其他同學在與該同學的互動中了解更多的英語學習方法，更新自身的學習理念，并不斷接納新的知識體系。從根本上來說，師生之間的角色互換，實現(xiàn)了真正意義上的師生之間平等的交往和互動，能夠促進學生了解到更多的學習信息，教師掌握更多的教學信息，從而在二者互相的配合中達成最優(yōu)化的教學效果。

總之，課堂中的師生互動既是一門學問，也是一門藝術(shù)，有效的師生互動，打破了傳統(tǒng)高中英語課堂中沉悶的氣氛，教師和學生的互動逐漸趨向統(tǒng)一的整體，在二者分享彼此的思考和學習經(jīng)驗的同時，情感和觀念在互相交融，這也是促成有效教學的關(guān)鍵。教師在教學實踐中根據(jù)學生的表現(xiàn)有所作為，才能夠與學生產(chǎn)生教學共振，進而取得良好的互動效果。

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