王道渠

【摘? 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要時(shí)期，在此階段，教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生對(duì)鬧肚子、感冒生病要打針吃藥印象深刻，針對(duì)這一現(xiàn)象向?qū)W生提出問(wèn)題，鬧肚子、感冒是怎么回事？想不想知道為什么會(huì)感冒？肚子為什么疼？學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師就可以進(jìn)行“顯微鏡下的世界”的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了細(xì)菌、霉、病毒的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，領(lǐng)悟了科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，進(jìn)而培養(yǎng)與發(fā)展自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、用新鮮事物和科學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中用采用學(xué)生感興趣的新鮮事物和科學(xué)技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講到“我們的地球”這一單元時(shí)，告訴學(xué)生科學(xué)家們一直在尋找第二個(gè)地球，因?yàn)樵诓痪玫膶?lái)，地球的資源可能不能滿足人類的生存需求際遷徙必然是未來(lái)世界的發(fā)展趨勢(shì)。為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這一知識(shí)，再向?qū)W生介紹了當(dāng)前科學(xué)界取得的一些成果，這些都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。

三、利用科學(xué)故事或科學(xué)家故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

科學(xué)故事或科學(xué)家的故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如給學(xué)生講述“奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)”的故事：1820年4月的一個(gè)晚上，作為大學(xué)物理教授的奧斯特舉辦了一次講座。講座快結(jié)束時(shí)，抱著試試看的心情做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。他把一根很細(xì)的鉑絲放在一個(gè)被玻璃罩罩著的小指南針的上方。接通電流的一瞬間，他驚奇的發(fā)現(xiàn)，指南針轉(zhuǎn)達(dá)動(dòng)了一下。這正是他苦苦求證的電流磁效應(yīng)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)他來(lái)說(shuō)真的太突然、太意外了。

臺(tái)下的聽(tīng)眾沒(méi)有人注意到奧斯特的驚喜，只是對(duì)他突然一驚，差點(diǎn)兒從臺(tái)上摔下來(lái)感到滑稽好笑。奧斯特可顧不上這些，他的心只專注在剛才磁針的一跳上。這一跳已充分說(shuō)明在接通電流的瞬間，鉑絲產(chǎn)生了磁場(chǎng)，從而引起磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。

在接下來(lái)的三個(gè)月里，奧斯特反復(fù)做了多次這樣的實(shí)驗(yàn)以證實(shí)這一現(xiàn)象。1820年7月21日，他正式向?qū)W術(shù)界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)。

可以利用故事告知學(xué)生要像科學(xué)家那樣去觀察、探究和思考，鼓勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成觀察、探究、記錄和思考的良好習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者還會(huì)向?qū)W生介紹一些中小學(xué)生的科技發(fā)明、科技作品等，以此樹(shù)立學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

四、設(shè)計(jì)室外探究活動(dòng)或課后探究活動(dòng)。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以“樹(shù)葉變黃了”為例，如果教師單純地將其設(shè)計(jì)為一節(jié)講授課，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，將這節(jié)課設(shè)計(jì)成一次室外探究活動(dòng)，校園里的銀杏樹(shù)開(kāi)始變黃了，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到樹(shù)下，采集樹(shù)葉進(jìn)行觀察，樹(shù)葉有綠的，有開(kāi)始變黃了的，有全變黃了的。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉是從葉邊緣開(kāi)始變黃的，繼而順利突破了“?銀杏樹(shù)葉是怎么慢慢變黃的”這一難點(diǎn)。為了給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)，學(xué)生熱情高漲，以小組為單位積極開(kāi)展課外探究活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這比單純的講授訓(xùn)練更為有效。

五、利用自然環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

各地都有豐富的、鮮活的教育資源，利用本土的自然環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生提供更多的觀察、探究的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“地球的表面”時(shí)，在介紹地球上的的五種基本地形：高原、平原、丘陵、山地、盆地時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合本地情況，利用本地資料的查找、對(duì)家長(zhǎng)的訪談以及自己對(duì)本地地形地貌的感受，以圖片、視頻、講述等多種方式，進(jìn)行分享交流。學(xué)生通過(guò)對(duì)本地自然環(huán)境的了解深入地感知了地形的基本特征。

六、利用科學(xué)難題和懸念來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

科學(xué)家解決了許多的科學(xué)難題和科學(xué)懸念，但還有很多的科學(xué)問(wèn)題有待人類去探索、研究。比如外星人是否存在，還有一些目前科學(xué)界存在的難題，如向?qū)W生介紹人體基因結(jié)構(gòu)、宇宙中的黑暗物質(zhì)、受控核聚變、生命起源等世界四大難題，用這些還沒(méi)解決的科學(xué)難題或科學(xué)懸念激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

七、用游戲活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

游戲在課堂教學(xué)中的作用有很多。有時(shí)游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有時(shí)游戲可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容;有時(shí)游戲可以幫助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn);有時(shí)游戲可以爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)上一些“猜一猜”、“傳話筒”、“找朋友”等游戲的話，就會(huì)很好的把學(xué)生的注意力集中在課堂上，這樣他們學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)感到枯燥。

八、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相整合是教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境可以取得事半功倍的效果。除了對(duì)圖像、聲音以及文字進(jìn)行綜合處理外，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)播放科學(xué)視頻，利用電腦等播放設(shè)備播放一定數(shù)量的科教片。例如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看火箭發(fā)射、日食、月食等視頻，這些資源能強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感觀，使抽象的科學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的氛圍中主動(dòng)探究科學(xué)世界的無(wú)限奧秘，學(xué)生經(jīng)歷完整的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，有利于提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廷鈺. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初探[J]. 科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2009，000（005）：88-88.