廖 萍

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

2019年，國(guó)務(wù)院提出：要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育—職業(yè)教育的春天又來(lái)臨了。在信息化社會(huì)的大背景下，將教學(xué)模式改革與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，推進(jìn)混合式教學(xué)模式，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，是大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和語(yǔ)言交際能力，是我們高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?；旌鲜酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]兼具自主性與協(xié)作性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流空間，有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。[2]

分層教學(xué)目的是促進(jìn)全體學(xué)生都能自主地在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得提升，促進(jìn)其“最近發(fā)展區(qū)”能力的充分發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，適合高職院校學(xué)生來(lái)源廣、語(yǔ)言水平差異大、需求多的實(shí)際情況。

1 大學(xué)英語(yǔ)混合式分層教學(xué)的實(shí)施

1.1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)是蘇州市職業(yè)大學(xué)(下文簡(jiǎn)稱(chēng)蘇州職大)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，自2017年起，蘇州職大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的混合式分層教學(xué)實(shí)踐探索。

課程教學(xué)目標(biāo)： 一是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言習(xí)得能力。二是創(chuàng)造合作性和主動(dòng)性相結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生互助、共同學(xué)習(xí)。三是以語(yǔ)言交際為載體，生成高效的語(yǔ)言輸入和輸出。

課程教學(xué)模式分為課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)由課文互動(dòng)討論、知識(shí)講解拓展和角色演繹活動(dòng)組成，注重的是英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的輸入與輸出；在線(xiàn)教學(xué)包括觀看微課視頻、合作討論學(xué)習(xí)及完成單元練習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的演練。

1.2 課程教學(xué)安排

1.2.1 利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)施新生入學(xué)摸底測(cè)試，科學(xué)分班

針對(duì)高職學(xué)生生源多元化的實(shí)際，大一新生入校就參加分班測(cè)試，將學(xué)生分在不同的班級(jí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方式，做到“因材施教”。

學(xué)校通過(guò)超星平臺(tái)對(duì)教師預(yù)先準(zhǔn)備好的試題庫(kù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)置，大一新生參加入學(xué)考試，考試結(jié)束后教師利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，并根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成五個(gè)層次的班級(jí)：雅思班、四級(jí)班、A級(jí)班、B級(jí)班和零起點(diǎn)班。

1.2.2 在線(xiàn)教學(xué)與課堂教學(xué)

每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等各不相同，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在線(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，教師需要提前準(zhǔn)備其授課?！傲己玫钠脚_(tái)應(yīng)能支持至少 4 個(gè)板塊的功能： 有效輸入、人機(jī)交互、翻轉(zhuǎn)課堂和過(guò)程管理”[3]，超星平臺(tái)符合該要求。首先，教師借助超星教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，上傳課程資料、上傳相關(guān)的音視頻、微課、教案和作業(yè)，張貼課程通知，管理課程資源，創(chuàng)建試題庫(kù)，組織在線(xiàn)測(cè)試，管理學(xué)生成績(jī)。

在線(xiàn)教學(xué)的活動(dòng)主要有三個(gè)部分組成：①觀看微課視頻。每個(gè)單元都有五六個(gè)微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)在 8～10 min，都在課前錄制完畢。視頻內(nèi)容是由留學(xué)生及蘇州職大學(xué)生演繹的對(duì)話(huà)，語(yǔ)言地道、自然、真實(shí)。而且，場(chǎng)景就在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)區(qū)，容易縮短學(xué)生的心理距離。微課視頻以留學(xué)生與本校學(xué)生的對(duì)話(huà)作為開(kāi)始，之后是“拓展知識(shí)部分”，由教師匯總、講解并拓展與對(duì)話(huà)話(huà)題相關(guān)的高頻詞匯和句型，最后是教師介紹與講解一些西方文化知識(shí)或常用的語(yǔ)言溝通技巧及圖表描述，其目的在于多元輸入英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，為在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)交流奠定共有的知識(shí)基礎(chǔ)[4]。②開(kāi)展以學(xué)習(xí)小組為單位的合作學(xué)習(xí)，包括針對(duì)單元主題的討論、交流等，旨在幫助學(xué)生鞏固掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言交際能力。③完成單元練習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的練習(xí)主要包括：朗讀對(duì)話(huà)，情景對(duì)話(huà)，圖表描述等，學(xué)生需要與同伴一起完成對(duì)話(huà)，錄制成音視頻上傳至平臺(tái)。

課堂教學(xué)包括課文知識(shí)精講、重點(diǎn)詞匯和句型操練、教師系統(tǒng)講解寫(xiě)作和翻譯知識(shí)、解決學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生角色演繹等，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的演練。課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)為載體的理解和表達(dá)，以達(dá)到在真實(shí)場(chǎng)景中演練英語(yǔ)的效果，使英語(yǔ)接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可用于實(shí)際英語(yǔ)交流的產(chǎn)出性知識(shí)[5]。每個(gè)單元結(jié)束后，教師都會(huì)讓學(xué)生以小組合作的方式完成相關(guān)課文內(nèi)容的PPT展示，或者以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)演練，師生對(duì)他們的演練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都注重讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)“為用而學(xué)，以用促學(xué)，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，令學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中思考。

1.2.3 課程測(cè)試與評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)，重視形成性評(píng)價(jià)。因此，蘇州職大的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定比例為：平時(shí)成績(jī)30% 、在線(xiàn)作業(yè)20% 、期末考試 50% 。其中，平時(shí)成績(jī)以課堂演練與學(xué)習(xí)成效為主要考量值，在線(xiàn)作業(yè)以在線(xiàn)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況為考量值，期末考試是機(jī)考。其中，在線(xiàn)作業(yè)和課堂演練幾乎占成績(jī)的一半，學(xué)生對(duì)在線(xiàn)課程和課堂演練的積極參與程度與他們的總成績(jī)緊密關(guān)聯(lián)，這樣的評(píng)價(jià)方式凸顯了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，有助于增強(qiáng)學(xué)生“語(yǔ)言是溝通工具”的意識(shí)。

2 大學(xué)英語(yǔ)混合式分層教學(xué)的實(shí)施效果

2.1 英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)突出

以四級(jí)班學(xué)生為例：2018年，四級(jí)通過(guò)率為55．5%，超出全校四級(jí)通過(guò)率26%；另有14人通過(guò)六級(jí)考試。此外，2018年底全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A級(jí))，江蘇省合格率為66．57%，蘇州職大合格率為84．9%。2018年12月全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(B級(jí))，江蘇省合格率為54．64%，蘇州職大合格率為81．65%。蘇州職大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)江蘇省平均水平。

2.2 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反饋良好

實(shí)施混合式分層教學(xué)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及教材使用、教學(xué)方法、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等方面。此次共發(fā)放問(wèn)卷380份，收回問(wèn)卷355份。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)混合式分層教學(xué)整體反饋良好，74%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)難度適中，51%的學(xué)生覺(jué)得他們的英語(yǔ)水平有了提高，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠積極促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，61%的學(xué)生贊成該種混合式分層教學(xué)模式。可見(jiàn)，廣大學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式給出了積極的評(píng)價(jià)。

3 對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)混合式分層教學(xué)的反思

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)混合式分層教學(xué)取得了一定的成效，但在實(shí)施的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們反思來(lái)改進(jìn)日后的教學(xué)。

3.1 增加線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合

混合式教學(xué)不是將幾種不同的教學(xué)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，而是要有機(jī)融合，就是要將線(xiàn)上線(xiàn)下的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，讓教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)方式靈活多變。要做到這一點(diǎn)，就必須充分備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，使講授、學(xué)習(xí)、練習(xí)、交流、演練等活動(dòng)形成一體，線(xiàn)上平臺(tái)為學(xué)生提供了真實(shí)情景的語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)的交流互動(dòng)和微課視頻、英美文化資源的學(xué)習(xí)，可以領(lǐng)悟?qū)嵱眯缘挠⒄Z(yǔ)溝通知識(shí)和技巧。而課堂教學(xué)由于是面對(duì)面實(shí)施，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更充分、更深入，有助于英語(yǔ)交際能力得到實(shí)質(zhì)提升。線(xiàn)上教學(xué)使混合式教學(xué)更具靈活性和適應(yīng)性，而課堂教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵[6]。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)不能將教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連、形成“教—學(xué)—練—用”一體化的有效混合教學(xué)模式。因?yàn)橛行└呗殞W(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，這樣就影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，“教—學(xué)—練—用”的模式就不能發(fā)揮效用，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多地注重學(xué)情分析，在教學(xué)實(shí)施中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.2 注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實(shí)施混合式教學(xué)，要秉持“學(xué)生中心”的基本原則，積極發(fā)揮學(xué)生的“教學(xué)主體”作用，使其成為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的主力軍。分層教學(xué)中各層次的學(xué)生情況各不相同，教師需要圍繞“學(xué)生中心”，根據(jù)實(shí)際來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)層次有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要以學(xué)情為備課出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施中要區(qū)別對(duì)待各層次的學(xué)生。層次高的學(xué)生，自覺(jué)性和自律性較好，教師以“引導(dǎo)”為主，層次低的學(xué)生，欠缺一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，教師則要以“督促和管理”為主。

3.3 甄選合適的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

教學(xué)資源的選擇體現(xiàn)了教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)資源的質(zhì)量通常是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要維度。在混合式教學(xué)模式中，一個(gè)至關(guān)重要的步驟是選擇在線(xiàn)教學(xué)資源。信息化時(shí)代有海量的網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要教師嚴(yán)格把關(guān)，精心挑選優(yōu)質(zhì)、合適的資源，制作精彩的微課視頻。我們開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)線(xiàn)上課程，出發(fā)點(diǎn)是蘇州的職場(chǎng)急需具有良好語(yǔ)言能力的高職畢業(yè)生，該課程穿插具有蘇州地域特色的內(nèi)容，使得課程既具有英語(yǔ)口語(yǔ)的延展，也具有吳文化地域的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力，拓寬其視野。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，蘇州職大學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排滿(mǎn)意度較高。而在與學(xué)生的課后訪(fǎng)談中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可我們的在線(xiàn)課程資源，他們認(rèn)為在線(xiàn)的學(xué)習(xí)資源豐富，貼合其學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。這樣實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)溝通技巧，讓學(xué)生學(xué)以致用，而觀看視頻可以激活視、聽(tīng)感官，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師多做功課，讓學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，不斷拓寬學(xué)生的視域，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)的價(jià)值，提高他們的語(yǔ)言交際能力。

兩年的教學(xué)實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到，混合式模式為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)空間，分層教學(xué)則滿(mǎn)足了高職學(xué)生多元化的實(shí)際需求，兩者的有機(jī)融合，有助于提升高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。然而，教無(wú)定法，我們要不斷探索，不斷創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際學(xué)情來(lái)實(shí)施混合式教學(xué)，這樣高職英語(yǔ)教學(xué)才能適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)的學(xué)生也才能更好地實(shí)現(xiàn)自我，服務(wù)社會(huì)。