王珍珍

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 蘇州 215009)

教學(xué)和科研作為高職院校的兩大職能，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置的最佳方式。人類(lèi)知識(shí)鏈通過(guò)大學(xué)這一專(zhuān)業(yè)化機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳承和發(fā)展，現(xiàn)代高校教學(xué)和科研分別對(duì)應(yīng)傳授知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。然而，由于長(zhǎng)期注重科研激勵(lì)，忽視教學(xué)激勵(lì)，科研導(dǎo)向不以教研項(xiàng)目為重等種種原因，當(dāng)前高校教學(xué)與科研割裂開(kāi)來(lái)，教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的效果不佳，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，科研反哺教學(xué)的作用被逐漸淡化。

1 科研反哺教學(xué)的必要性和緊迫性

1.1 科研反哺教學(xué)的必要性

1.1.1 科學(xué)研究必須服務(wù)于人才培養(yǎng)這一根本宗旨

在中世紀(jì)的歐洲，大學(xué)職能普遍被認(rèn)為是培養(yǎng)人才，但隨著19世紀(jì)洪堡思想的誕生，教學(xué)與科研相統(tǒng)一逐漸成為大學(xué)教育的兩種途徑。20世紀(jì)初，隨著威斯康星思想的興起，社會(huì)服務(wù)又被視為大學(xué)的又一重要職能。時(shí)至今日，培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)被視為大學(xué)的三大職能，但是無(wú)論科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的職能如何被強(qiáng)化，人才培養(yǎng)這一職能才是高等學(xué)校的根本；培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才才是創(chuàng)辦大學(xué)的根本目的。高等學(xué)校的一切活動(dòng)，不僅要服務(wù)于人才培養(yǎng)這一根本宗旨，還要有助于這一根本宗旨的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)研究也不例外。培養(yǎng)人才是大學(xué)的中心工作和首要任務(wù)，是大學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)。一所大學(xué)，無(wú)論其科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)達(dá)到如何大的規(guī)模，其中心工作都必須是人才培養(yǎng)。如果僅僅為了開(kāi)展科學(xué)研究，可以創(chuàng)辦研究所等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。博耶曾說(shuō)過(guò)，凡是有大學(xué)生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質(zhì)量的教學(xué)工作作為基本的要求[1]。職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型，必須將人才培養(yǎng)作為其核心任務(wù)。

1.1.2 科研反哺教學(xué)是實(shí)現(xiàn)二者共贏的必要途徑

教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的提升，教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)科學(xué)研究能使教學(xué)更有新意，更有深度，通過(guò)教學(xué)可以使科學(xué)研究更有活力，更有靈感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)而進(jìn)行科研活動(dòng)，主動(dòng)探索新的教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方式，將自己研究的結(jié)論再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步印證和改進(jìn)，從而轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，變革舊的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)—科研—教學(xué)的良性循環(huán)，不僅能夠有效提升教育教學(xué)效果，還可以使得科學(xué)研究活動(dòng)變得有理論依據(jù)和實(shí)踐支撐?？茖W(xué)研究的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，可以使科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。實(shí)際的科研項(xiàng)目融入到教學(xué)案例中，有利于學(xué)生參與到從動(dòng)機(jī)到過(guò)程再到結(jié)果的科研活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，一方面可以使得學(xué)生學(xué)以致用，鞏固課堂教學(xué)成果；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還可以在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，一舉多得。

1.2 高職院?？蒲蟹床附虒W(xué)的緊迫性

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的高技能應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。國(guó)務(wù)院于2019年1月24日發(fā)布《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，要求高職院校以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，尤其是地方小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)的高素質(zhì)技能型人才為最終培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須重視解決企業(yè)遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，將科研成果反哺于教學(xué)，教學(xué)依托于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)出題、科研求解，以科研支持教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 高職院校科研與教學(xué)過(guò)程相分離的具體表現(xiàn)及原因

教學(xué)與科研二者之間本應(yīng)該相互促進(jìn)、共同發(fā)展，但是由于種種原因，教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的有機(jī)體被分離開(kāi)來(lái)，使得高職院校的科研活動(dòng)游離于教育教學(xué)活動(dòng)之外，科研反哺教學(xué)的作用逐漸被淡化了。

2.1 當(dāng)前高職院校科研與教學(xué)過(guò)程相分離的具體表現(xiàn)

2.1.1 教師的科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)

教師作為教學(xué)及科研活動(dòng)的主體，其對(duì)科研反哺教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，然而現(xiàn)實(shí)情況則是教師的科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)。課題組2018年對(duì)江蘇省380名高職院校教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系，但在實(shí)踐過(guò)程中，教師明顯感覺(jué)到科研已經(jīng)導(dǎo)致了教學(xué)成效的下降。當(dāng)教學(xué)與科研在時(shí)間、精力上發(fā)生沖突時(shí)，采用科研第一位、教學(xué)次之的方式是多數(shù)教師的選擇。此外，在實(shí)際工作過(guò)程中，教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究并沒(méi)有太多的聯(lián)系，63%的教師認(rèn)為自己的科研成果是基于課題申報(bào)指南、期刊雜志的需求等方面形成，而不是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思的基礎(chǔ)上形成的，科學(xué)研究活動(dòng)僅僅是“為科研而科研”。

2.1.2 科研機(jī)構(gòu)的定位忽略科研活動(dòng)的教育性

科研機(jī)構(gòu)作為高職院校進(jìn)行科研活動(dòng)的載體，其功能及定位直接影響著科研活動(dòng)能否充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。當(dāng)前高職院校內(nèi)部建立了大量的研究所、實(shí)驗(yàn)室等科研機(jī)構(gòu)，這類(lèi)科研機(jī)構(gòu)的功能及定位主要是為政府及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行理論研究和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，科研機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的直接促進(jìn)作用微乎其微。

2.1.3 科研與教研管理機(jī)構(gòu)分離

王婧嫻，陳麗萍[4,5]報(bào)道了異丙醇、環(huán)己烷共沸物分離的方法；李靜[6-9]報(bào)道了離子液體作為溶劑萃取精餾分離共沸體系的方法。萃取精餾具有操作費(fèi)用低、應(yīng)用性強(qiáng)等多種優(yōu)點(diǎn)[10]，本文也采用精餾分離異丙醇-環(huán)己烷共沸體系。

教學(xué)研究是以校為本、以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的研究活動(dòng)。教研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有重要作用。當(dāng)前，幾乎所有高職院校都專(zhuān)門(mén)設(shè)立科技處負(fù)責(zé)科研管理工作，而教研工作的管理則是歸屬教務(wù)處內(nèi)部的某一科室，在校內(nèi)形成了科研和教研管理各自為政的局面。管理機(jī)構(gòu)的分離是科研與教學(xué)過(guò)程相分離的重要表現(xiàn)，同時(shí)也在高職院校內(nèi)部形成了重視科研、輕視教研的思想觀念和氛圍，加劇了科研與教學(xué)過(guò)程的分離。

2.2 當(dāng)前高職院校科研與教學(xué)過(guò)程相分離的原因

2.2.1 科研成果成為高職院校提升社會(huì)影響力的重要手段

從外部環(huán)境來(lái)看，促成教學(xué)與科研相分離，促使大學(xué)教師拋棄科研的教學(xué)價(jià)值，其緣由首先來(lái)自大學(xué)外部。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大學(xué)提供科學(xué)研究服務(wù)，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。所謂“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，相對(duì)于科學(xué)研究成果能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供直接的技術(shù)服務(wù)而言，教學(xué)的價(jià)值很難在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)，大學(xué)所從事的各項(xiàng)科學(xué)研究成果卻能為自身和社會(huì)帶來(lái)直接的、可觀的經(jīng)濟(jì)利益和良好的社會(huì)效益[2]?；谶@樣的社會(huì)背景，國(guó)家、社會(huì)都越來(lái)越傾向于以科研成果為重要標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判大學(xué)。高職院校為實(shí)現(xiàn)在眾多高校中脫穎而出，提高自己的社會(huì)影響力，多選擇將有限的資源和精力向科研傾斜，較大程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

2.2.2 高職院校自身計(jì)量化的科研評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是引導(dǎo)教師科研實(shí)踐的正向指揮棒，粗暴的、計(jì)量化的科研評(píng)價(jià)體制弱化了高職院校人才培養(yǎng)的職能，甚至使得教師的科研行為產(chǎn)生一定的負(fù)教育效應(yīng)。為了取得更多具有較高影響力的科研產(chǎn)出，獲得更高的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，高職院校在對(duì)教師群體進(jìn)行年終績(jī)效、職稱(chēng)晉升等方面的考核時(shí)，把科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、論文、成果等作為重要的考核指標(biāo)。教師的時(shí)間和精力是有限的，政策的指揮棒引導(dǎo)教師將自己大部分時(shí)間和精力投入到科研中，勢(shì)必會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入。此外，計(jì)量化、實(shí)利化的科研評(píng)價(jià)體制，對(duì)科研數(shù)量的過(guò)分追求，對(duì)于科研項(xiàng)目只許成功不許失敗、只看結(jié)果不問(wèn)過(guò)程，全然不顧科學(xué)研究的特殊性—過(guò)程的長(zhǎng)期性、成果的創(chuàng)新性、影響的長(zhǎng)效性[3]。此種評(píng)價(jià)體制下的科學(xué)研究活動(dòng)不再是求真求知，而是把科研作為升官發(fā)財(cái)?shù)那瞄T(mén)磚，科研過(guò)程偷工減料，科研成果粗制濫造，甚至弄虛作假。此類(lèi)不良的甚至壞的科研活動(dòng)占據(jù)上風(fēng)，不僅不利于高職院校教師“通過(guò)科研進(jìn)行教學(xué)”，還會(huì)使科研產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)教育效應(yīng)，科研反哺教學(xué)的作用難以得到有效發(fā)揮。

2.2.3 教師群體忽略了科研活動(dòng)的教育性

已有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師主觀認(rèn)為科研成果可以促進(jìn)教學(xué)，但是在實(shí)際過(guò)程中，科研并沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)，反而影響了教學(xué)質(zhì)量[4]，原因是教師科研實(shí)踐的核心并不是人才培養(yǎng)，研究的源動(dòng)力亦不是基于人才培養(yǎng)，僅僅是為了解決具體的科學(xué)、技術(shù)、實(shí)踐問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)研究的計(jì)劃或方案時(shí)，并沒(méi)有有意識(shí)地考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等內(nèi)容，在研究過(guò)程中也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。在這樣的科學(xué)研究過(guò)程中，學(xué)生僅僅是教師的工具，而非助手，科研過(guò)程并不能夠真正起到對(duì)人才培養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性的支撐、引領(lǐng)、反饋和促進(jìn)的作用?？茖W(xué)研究活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)二者相互剝離，直接導(dǎo)致科學(xué)研究和人才培養(yǎng)相背離。

3 高職院校科研反哺教學(xué)的對(duì)策

李政道先生在西北師大百年校慶典禮上提到，培養(yǎng)青年人才，不能僅僅依靠課堂教學(xué)和各種高技術(shù)手段，更要在實(shí)踐中培養(yǎng)人才，在科學(xué)研究中將學(xué)生變成教師的助手。探索科研反哺教學(xué)的機(jī)制，不僅要從改革評(píng)價(jià)體制入手，制定各種制度保障科研反哺教學(xué)作用的發(fā)揮，還需要在科研實(shí)踐過(guò)程中探索合理的人才培養(yǎng)方式，在協(xié)同創(chuàng)新理念下協(xié)調(diào)各種資源，使學(xué)生參與科研實(shí)踐，并通過(guò)科研實(shí)踐活動(dòng)提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，全方位實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.1 完善高職院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

3.2 調(diào)整教師的聘任及考評(píng)體系

要實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，需要調(diào)整教師的聘任及考評(píng)體系。在崗位準(zhǔn)入資格上，要積極吸納真正熱愛(ài)教學(xué)、善于教學(xué)的教師；在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系時(shí)，要反映教師在教學(xué)過(guò)程中是否將學(xué)科前沿的知識(shí)和成果引入課堂教學(xué)內(nèi)容，是否指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種科研方法，并將評(píng)教結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)反饋，同時(shí)將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為年終考核、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)；將教師舉辦科技講座、指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目及科技社團(tuán)活動(dòng)、組織學(xué)生開(kāi)展研討會(huì)等活動(dòng)折算成教學(xué)工作量；對(duì)教學(xué)工作優(yōu)秀的教師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)要等同甚至高于科研優(yōu)秀的教師。通過(guò)一系列改革，力爭(zhēng)建立一套科研反哺教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，使得教師科研反哺教學(xué)的行為得到制度認(rèn)可和資源支持。

3.3 借助科研平臺(tái)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

科研設(shè)施支撐實(shí)踐教學(xué)，充分利用高職院校現(xiàn)有的科研資源，將高職院校研究所、實(shí)驗(yàn)室等科研機(jī)構(gòu)向?qū)W生開(kāi)放，將先進(jìn)的科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化或移植為學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)[6]?？蒲衅脚_(tái)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，使科研平臺(tái)成為科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，讓學(xué)生在真正的科研環(huán)境中有針對(duì)性地開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力和熱情。為保證科研平臺(tái)順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校需統(tǒng)籌建立較為完善的管理體系，為教育教學(xué)及科學(xué)研究提供一個(gè)良好有序的環(huán)境，確保二者能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.4 將科研融入到日常教學(xué)中

以教育教學(xué)為本職工作的高職院校教師，應(yīng)重視并充分發(fā)揮科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)的教育意義，將科研和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面，把握本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，跟蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，深刻領(lǐng)悟與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將最新的科研成果及時(shí)充實(shí)到自己的教學(xué)內(nèi)容體系之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的革新，也可以讓學(xué)生了解學(xué)科前沿、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和研究專(zhuān)長(zhǎng)，從事與教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，在課題選題、研究方法和路徑設(shè)計(jì)、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)及研究成果的表述等方面，在各個(gè)環(huán)節(jié)挖掘教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮科學(xué)研究的教學(xué)意義[2]。在教學(xué)過(guò)程中添加科學(xué)研究的初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等，定期組織學(xué)生開(kāi)展研討會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生加入課題研究活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)參與科研選題、研究方案的設(shè)計(jì)、收集資料、撰寫(xiě)報(bào)告等各環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3.5 以科技社團(tuán)為載體實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)

大學(xué)生科技社團(tuán)是一些致力于在某一專(zhuān)業(yè)或者科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究創(chuàng)新的學(xué)生自愿組成的群眾性團(tuán)體，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有積極意義[7]。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生組建科技社團(tuán)，一方面給予科技社團(tuán)一定的科研經(jīng)費(fèi)支持，使學(xué)生在科技社團(tuán)中根據(jù)自己的興趣從事科研實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)配備專(zhuān)任教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、制訂研究方案，在實(shí)驗(yàn)室中從事科研實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。

3.6 將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與科研項(xiàng)目相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是教育教學(xué)活動(dòng)中的最后一個(gè)階段，也是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題來(lái)源的問(wèn)題，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的針對(duì)性和應(yīng)用性更強(qiáng)，也可以在科研活動(dòng)中不斷加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師科研指導(dǎo)作用，積極探索畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等科研創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合的機(jī)制，支持和鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)大一階段就積極構(gòu)思、申報(bào)感興趣的創(chuàng)新訓(xùn)練課題或大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的靈感，并在科研項(xiàng)目中不斷實(shí)踐、改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)的疏離會(huì)對(duì)高職院校的基本教育職能的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響，要實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)、教學(xué)與科研共贏的局面，需要改革當(dāng)前高職院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄單一的科研評(píng)價(jià)方式，同時(shí)需要高職院校教師切實(shí)發(fā)揮科學(xué)研究的教育意義，改革教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生真正參與科研活動(dòng)，在科研活動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收，全面提升學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)，從而履行好高職院校人才培養(yǎng)這一根本職能。