高 盼

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 思政部，江蘇 蘇州 215104）

當(dāng)今時(shí)代，“三微一端”（微博、微信、微視、移動(dòng)客戶端）成為大學(xué)生獲取信息和表達(dá)情感的主渠道，很多學(xué)者稱“微時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。以簡(jiǎn)短化、瞬時(shí)化、扁平化為特征的微媒介為教學(xué)提供便捷的同時(shí)，也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、社交模式、媒介素養(yǎng)、心理健康產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。許多大學(xué)生產(chǎn)生了“信息焦慮癥”“手機(jī)依賴癥”“價(jià)值觀失調(diào)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)思政教師信息化教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

1 “微時(shí)代”思政教師信息化教學(xué)困境

當(dāng)前，高職院校大部分思政教師“對(duì)計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平以及所具備的相關(guān)知識(shí)是比較欠缺的?！盵1]在“微時(shí)代”，學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著的變化，對(duì)思政教師信息化教學(xué)提出了更高的要求。教育管理部門“缺少培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制就使絕大多數(shù)教師不會(huì)將信息技術(shù)作為加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這在很大程度上制約了高校思想政治工作者信息素養(yǎng)的提高?！盵2]

1.1 信息技術(shù)水平不高

“思想政治教育工作者由于學(xué)科背景、工作任務(wù)、創(chuàng)新能力等原因，在提高自身信息素養(yǎng)方面大多表現(xiàn)得較為被動(dòng)，對(duì)信息化技術(shù)的掌握停留在較為低端的層次?！盵2]很多教師停留在講授PPT、播放教學(xué)視頻等信息化教學(xué)的初級(jí)階段，課堂形式較為單一，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和行為習(xí)慣相背離，造成課堂“抬頭率”不高。另外，教師搜集、分辨和選擇信息的能力不足，不能及時(shí)有效地對(duì)所接觸的信息進(jìn)行分析判斷，難以建立起信息與課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系[3]，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐無(wú)法深化。

1.2 信息化教學(xué)意識(shí)薄弱

思政教師信息化教學(xué)意識(shí)體現(xiàn)了教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)知反映度與踐行信息化教學(xué)的自覺(jué)度，綜合反映了教師的道德、心理等多方面素質(zhì)。微媒介已成為大學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要手段。很多教師對(duì)微媒介認(rèn)識(shí)不足、使用積極性不高，造成與學(xué)生的信息鴻溝加劇。有的教師習(xí)慣于單向的“滿屏灌”，但“微時(shí)代”的大學(xué)生已實(shí)現(xiàn)“自灌”“倒灌”。甚至還有一些教師對(duì)信息技術(shù)存在拒斥心理，禁止學(xué)生攜帶手機(jī)、筆記本電腦、平板等設(shè)備進(jìn)入課堂，這不僅無(wú)法取得預(yù)期效果，反而可能激起學(xué)生的逆反心理。

1.3 教學(xué)對(duì)象網(wǎng)絡(luò)行為樣態(tài)嬗變

微信、微博、抖音等微媒介的功能與大學(xué)生的特征相契合，使得越來(lái)越多的大學(xué)生沉浸在“微世界”中，難以將注意力集中到課堂上，這對(duì)思政課教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。一方面，受多元價(jià)值的沖擊，主流價(jià)值觀難以宣貫。良莠不齊、真假難辨的網(wǎng)絡(luò)信息影響大學(xué)生的價(jià)值判斷，更有一些自媒體、營(yíng)銷號(hào)被西方勢(shì)力滲透，致使歷史虛無(wú)主義、民粹主義等多元價(jià)值沖擊著意識(shí)形態(tài)的安全；另一方面，受碎片化思維的影響，學(xué)生對(duì)思政課缺乏興趣?！拔⒚襟w短小精悍的文字風(fēng)格，簡(jiǎn)明示意圖和‘懶人包’等獨(dú)特傳播形式，進(jìn)一步擠壓了大學(xué)生的思考空間，使他們?nèi)菀仔纬蓽\嘗輒止的思維習(xí)慣和碎片化的思維方式。”[4]碎片化思維制約著大學(xué)生思維批判能力的形成，使其對(duì)理論性較強(qiáng)、需要深度思考的思政課缺乏興趣。

1.4 培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制的缺失

很多高職院校的信息化建設(shè)僅僅停留在硬件設(shè)備的更新和維護(hù)層面，忽視了對(duì)思政教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)?？傮w看來(lái)，當(dāng)前對(duì)思政教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)存在次數(shù)少、缺乏針對(duì)性、形式單一，重技能輕系統(tǒng)化熏陶、重理論輕實(shí)踐等局限。同時(shí)“在思政教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)上的資金投入比例明顯偏低。正是由于很多高校在信息化教學(xué)建設(shè)方面的激勵(lì)政策落實(shí)不到位，導(dǎo)致思政教師對(duì)于提升自身信息化教學(xué)能力的積極性低下”[5]。

2 “微時(shí)代”提升思政教師信息化教學(xué)能力的路徑探析

“微時(shí)代”對(duì)高職院校思政教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，倒逼思政教師增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)，樹(shù)立信息化教學(xué)理念；恪守網(wǎng)絡(luò)道德，提高制作“微課程”的能力。同時(shí)，管理部門應(yīng)該推進(jìn)建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為思政教師培訓(xùn)和激勵(lì)提供支持。

2.1 增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)，樹(shù)立信息化教學(xué)理念

一方面，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念。思政教師要以學(xué)生為導(dǎo)向，以塑造健全人格和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，通過(guò)教師供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，摒棄傳統(tǒng)“教—學(xué)”的理念，建立全新的“學(xué)—教”互動(dòng)的理念。另一方面，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念。只有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能匹配學(xué)生的多樣性需求，這就要求思政教師“應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)信息知識(shí)的良好習(xí)慣；應(yīng)樹(shù)立持之以恒學(xué)習(xí)信息知識(shí)和技能的良好意識(shí)；應(yīng)從思想根源上不斷增強(qiáng)思政教師對(duì)信息知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)同和主觀需求”[3]。在教學(xué)、科研之余，不斷“充電”，不斷自我學(xué)習(xí)、自我革新、自我反思，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展，補(bǔ)齊知識(shí)“短板”，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

2.2 恪守網(wǎng)絡(luò)道德，提高制作“微課程”的能力

大學(xué)生“三觀”尚未成熟，容易受到網(wǎng)絡(luò)上歷史虛無(wú)主義、功利主義等錯(cuò)誤思潮的影響。思政教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，同時(shí)更要使自己具備良好的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)，時(shí)刻牢記肩負(fù)的使命，恪守網(wǎng)絡(luò)道德，“不要隨意轉(zhuǎn)發(fā)不良信息，不要傳播謠言，不要發(fā)布惡俗、庸俗、媚俗的帖子，在與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的時(shí)候，要時(shí)刻記住自己的身份”[6]。思政教師還要不斷提高制作“微課程”的能力，具體可以從三個(gè)維度著手：首先，教學(xué)方法突出多樣性和互動(dòng)性。思政教師需要密切關(guān)注大學(xué)生的行為習(xí)慣，采取多樣性和互動(dòng)性的教學(xué)方法；其次，教學(xué)話語(yǔ)突出時(shí)代性和通俗性。選擇反映“微時(shí)代”特征、觸及學(xué)生心靈、接地氣的話語(yǔ)，使學(xué)生簡(jiǎn)潔明了地理解馬克思主義理論，推進(jìn)馬克思主義大眾化；最后，教學(xué)內(nèi)容突出整體性和實(shí)踐性。各門課程在突出馬克思主義理論整體性的同時(shí)，突出實(shí)踐性。馬克思主義理論在回答和解決社會(huì)關(guān)切的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能彰顯出理論魅力，從而贏得大學(xué)生的認(rèn)同[7]。

2.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍，建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“微時(shí)代”的大學(xué)生呼喚“百科全書(shū)式”的教師，而個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息儲(chǔ)量與之難以匹配，這需要個(gè)體與團(tuán)隊(duì)擰成一股繩，以集體智慧應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。“60后”“70后”“80后”是高職院校思政課教育教學(xué)的主力軍?！?0后”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，除了承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、“微課”主講等任務(wù)，還應(yīng)該發(fā)揮“傳幫帶”作用，傳授年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！?0后”是科研骨干，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要積極投身于信息化教學(xué)的研究，以科研推動(dòng)教學(xué)，打破教學(xué)和科研“兩張皮”的困境?！?0后”與大學(xué)生的代溝最小，應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力最強(qiáng)，不僅要積極參加校內(nèi)外微課大賽、申報(bào)信息化教學(xué)的項(xiàng)目，還要為線上線下教學(xué)提供技術(shù)支撐，例如輔助年長(zhǎng)教師制作PPT、處理視頻和圖片、開(kāi)展線上直播等。

2.4 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善激勵(lì)機(jī)制

加強(qiáng)思政教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是全面貫徹和落實(shí)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策的重要舉措。高職院校管理部門要從思政課教育教學(xué)全局出發(fā)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，增加對(duì)思政教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)次數(shù)、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、優(yōu)化培訓(xùn)體系、加大實(shí)踐培訓(xùn)力度，提高思政教師制作“微課程”、運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)以及熟練操作慕課、微課堂等線上教學(xué)平臺(tái)的能力。同時(shí)完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)評(píng)估思政教師在信息化教學(xué)過(guò)程中取得的成果，將優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)作品納入到績(jī)效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)定范圍，激發(fā)思政教師自覺(jué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力，切實(shí)提高思政教師投入信息化教學(xué)的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地。2019年中宣部、教育部印發(fā)的《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》明確指出，提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。思政教師不僅是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播者和踐行者，同時(shí)也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和指導(dǎo)者。面對(duì)時(shí)代和學(xué)生特征的變化，高職院校思政教師要勇立時(shí)代潮頭，提高自身信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)大學(xué)生信息化素養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高課堂感染力、吸引力和說(shuō)服力，促進(jìn)思政課提質(zhì)增效，推動(dòng)移動(dòng)終端技術(shù)與思政課深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。