劉立新，程 艷，高莉莉

（大慶醫(yī)學高等專科學校，黑龍江 大慶 163312）

精神科護理工作是一項十分專業(yè)的護理學知識與精神科知識相結合的技能，在臨床護理工作中，能夠對精神疾病患者予以有效的護理干預，幫助患者盡快恢復健康。當前在精神科護理教學當中都是采用一些傳統(tǒng)的教學方法，這就需要從教學方法上入手，創(chuàng)新精神科護理的教學模式，提高學生學習的興趣，改善教學質量[1]。因此，本文將針對案例任務驅動教學法在精神科護理教學的應用展開分析，現(xiàn)具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對象為高職護理學生，研究組為2018級高職護理學生258人，對照組為2017級高職護理學生187人。對照組采用常規(guī)的教學方法，而研究組則采用案例任務驅動教學法。兩組護理學生一般資料存在差異性，但在統(tǒng)計學上無意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)的教學方法，而研究組則采用案例任務驅動教學法：在教學過程中需要將案例任務驅動教學法分為四個環(huán)節(jié)。首先，需要確定教學任務。教師需要結合教材以及相關的案例確定好教學任務，找出合適的教學案例。其次，需要進行任務設計。在教學中根據(jù)學生的興趣和臨床護理工作崗位設計案例任務清單，讓學生能夠根據(jù)任務單作為指導[2]。再次，完成任務。學生將以小組的形式展開學習任務，由教師進行引導，而學生在教師和任務單的引導下完成教學任務，通過查找資料、學習相關知識，進行實踐操作。最后，對任務進行評價。由教師和學生進行相互的點評，總結學習的成果，并進行經(jīng)驗分享。

1.3 觀察指標

采集兩組護理科學生的考試成績、對教學方法的評價等方面的數(shù)據(jù)然后對比分析。其中對教學方法的評價主要包括：對教學的積極性、自主學習效果、知識掌握程度、團隊合作效果、解決學習中疑惑效果。每項共計0～10分，分數(shù)越高代表效果越好。

1.4 統(tǒng)計學方法

采集兩組學生的教學學習相關數(shù)據(jù)信息，并輸入到SPSS 19.0軟件。通過±標準差來對考試成績、教學方法評價的計量資料進行表示。判定統(tǒng)計學差異的標準為P＜0.05。

2 結 果

2.1 兩組學生教學考試成績對比分析

研究組學生在護理課程考試當中的成績高于對照組學生，其中，研究組學生的考試成績?yōu)?5.5±5.2分，對照差組學生的考試成績?yōu)?1.0±4.8分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2 兩組學生教學方法評價對比分析

研究組學生對教學方法的評價也優(yōu)于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

從精神科護理教學方面來講，這是一門十分專業(yè)的護理學課程，在教學過程中具有知識復雜、內容抽象、要點難掌握等特點，進而導致護理科的學生對精神科護理方面的學習并沒有足夠的積極性，進而對教學效果產(chǎn)生不良影響，所以對精神科護理教學進行改革是十分必要的。在實際的精神科護理教學當中，通過案例任務驅動教學方法可以有效的提高學生的學習效果。在教學當中，教師將教學內容設計成一個個的教學任務，將知識點和案例融入到任務當中，進而提高對教學的興趣，讓學生能夠積極的參與到教學任務當中，主動的探索學習內容和相關知識。同時通過團隊合作的方式讓學生能夠更好的適應精神科護理工作。

通過本次研究可以發(fā)現(xiàn)：研究組學生在護理課程考試當中的成績高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。此外，研究組學生對教學方法的評價也優(yōu)于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。由此可見，在精神科護理教學當中，應用案例任務驅動教學法能夠有效的提高學生的學習效果，改善學生的學習成績，讓學生能夠對精神科護理的教學內容具有更好的積極性和主動性，是一種十分有效的教學方法，應當在教學當中積極應用。