【摘要】中等職業(yè)學校做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，可幫助學生制定科學合理的短期、中期以及長期目標，發(fā)揮其指導作用。本文結(jié)合中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展認知、發(fā)展能力等現(xiàn)狀，提出深入推進學校職業(yè)生涯教育的有效對策，促進學生個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校;職業(yè)生涯;規(guī)劃教育

國家以及社會不斷加大有關(guān)職業(yè)教育的投入力度，以專業(yè)課程體系為基礎開展現(xiàn)代職業(yè)教育工作，總體發(fā)展態(tài)勢良好，可應對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學等多元化選擇的需求?；诖?，中職學校的職業(yè)生涯教育已成為促進學生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

一、中等職業(yè)學校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

多數(shù)中等職業(yè)學校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并在課程中有機滲透德育以及就業(yè)指導工作，旨在為學生提供更科學、合理的職業(yè)生涯教育與服務。為進一步提高整體教育水平，全面掌握教育現(xiàn)狀是重要前提。

（一）中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃特點

一方面，學生選擇中職學校就讀自主意識較高，與傳統(tǒng)上對中職學生非自愿入學的認知相差較大，為職業(yè)生涯教育開展創(chuàng)造良好條件，也證明社會上對職業(yè)教育認同感不斷加強。但同時，學生對所選專業(yè)缺乏較高學習興趣，特別是伴隨年級增長，對專業(yè)的“不喜歡”、“不確定”意識更為強烈。另一方面，經(jīng)由學校職業(yè)生涯教育指導，學生對專業(yè)生涯規(guī)劃意識普遍加強，近半數(shù)學生擁有明確或較為明確的近期發(fā)展目標，且高年級學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的了解更為清晰、全面，學校職業(yè)生涯教育取得一定成效。但超過半數(shù)學生仍處于摸索階段，尚未明確未來職業(yè)定向。表明現(xiàn)階段學校更側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃知識點的學習，忽略實操訓練，教育缺乏科學指導和持續(xù)性跟進。

（二）中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知

一是。學生自我認知能力普遍較高，基本了解自己興趣、性格、能力特長、劣勢與優(yōu)勢等，職業(yè)價值取向更切合實際，期望未來職業(yè)發(fā)展既可以穩(wěn)定，也能符合個人興趣愛好。但該種職業(yè)價值取向不符合現(xiàn)代信息化以及社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整特點，需要加以引導。二是。學生普遍可以認識到所學專業(yè)對應行業(yè)與職業(yè)相關(guān)情況，即專業(yè)相關(guān)知識、技能、資源等，學校職業(yè)認知教育效果明顯，但學生缺乏深入、清晰地了解，學校在認知教育結(jié)構(gòu)、各學段持續(xù)教育引導方面有較大提升空間。三是，大多數(shù)學生在畢業(yè)后有明確的就業(yè)或升學方向，超過半數(shù)學生認為教育價值利于未來個人職業(yè)發(fā)展，因此，傾向于選擇升學，但對于升學的意義偏理想化。學校在就業(yè)與升學指導方面未能同時兼顧，需要改進。

（三）中職學生職業(yè)生涯發(fā)展各項能力

在定向能力方面，受學校職業(yè)長期指導工作影響，學生在就業(yè)選擇上更為理性，并將現(xiàn)實因素納入考量范圍內(nèi)，根據(jù)自身條件選擇未來就業(yè)方向，定向能力較強。但在選擇升學的學生存在較大盲目性，不夠了解升學的職業(yè)院校和專業(yè)，反映學校對于升學指導及服務工作較為薄弱。在決策能力方面，普遍能力較弱，學生基本對升學考慮理想化，即選擇升學但缺乏學習興趣，需要加強職業(yè)生涯發(fā)展教育。同時在就業(yè)選擇方面較為被動，家庭經(jīng)濟與自身學習情況對學生職業(yè)生涯規(guī)劃有決定性影響，不利于未來職業(yè)生涯發(fā)展。

二、提高中等職業(yè)學校職業(yè)生涯教育水平策略

（一）實行全過程教育指導

中等職業(yè)學校職業(yè)生涯教育各實施主體，應及時更新教育觀念，避免出現(xiàn)鄰近學生畢業(yè)時才進行指導的情況，明確職業(yè)生涯教育不等同于就業(yè)指導，整合教育資源，實行全過程教育指導。實際教育教學中，結(jié)合日常教學工作，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透。在校領(lǐng)導層推動下積極開展，與學校常規(guī)工作有效結(jié)合，做好職業(yè)生涯教育頂層設計。為避免呈現(xiàn)“碎片化”教育，可成立專門的專業(yè)生涯教育領(lǐng)導小組，構(gòu)建學生職業(yè)指導制度規(guī)范并嚴格落實，提高專業(yè)生涯教育統(tǒng)籌與管理水平，兼顧學生畢業(yè)就業(yè)和升學規(guī)劃教育。同時，制定校本實施方案，與企業(yè)、家庭、社會通力合作，共同促進形成職業(yè)生涯協(xié)同教育體系。

（二）建設專業(yè)師資隊伍

我國職業(yè)生涯教育相較于國外起步較晚，中職學校往往受到自身辦學條件的制約。應基于借鑒國外先進教育經(jīng)驗開展教育工作，培養(yǎng)心理、管理、德育專業(yè)教師，充實人才隊伍，達到更好的教育效果。一是，“走出去”。定期組織現(xiàn)有教師學習先進的職業(yè)生涯教育理念，為教育工作的開展奠定思想基礎。二是，“引進來”。引進科學有效的教學方式與教學理念，提高教師能力。三是，“請進來”。通過聘請國內(nèi)專家、教授、企業(yè)成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生等，開展有關(guān)職業(yè)生涯教育的講座，開拓教師視野。同時為學生提供相關(guān)職業(yè)指導與咨詢，確保學校職業(yè)生涯教育專業(yè)性。

（三）重視學生職業(yè)體驗

職業(yè)生涯教育中應從側(cè)重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暵殬I(yè)體驗，重點培養(yǎng)學生對未來職業(yè)發(fā)展的認知能力，深入了解職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)專業(yè)學習興趣。針對中職學生，職業(yè)體驗可通過組織校內(nèi)外實習、實訓等活動，使學生親身體驗職業(yè)工作內(nèi)容，積累職業(yè)體驗資源，促進提升職業(yè)認知以及社會理解，進而提升職業(yè)生涯教育實效。首先，設計教學活動序列化。在結(jié)合學生階段學習目標以及職業(yè)成長特點基礎上，有序、規(guī)范地安排適合學生的職業(yè)體驗活動，使其能夠循序漸進、由淺入深的加強職業(yè)認知。其次，設計結(jié)構(gòu)化活動流程。保證流程完整，具有科學性，學生在參與過程中加深職業(yè)理解的同時，可提高自我認知能力。最后，確?；顒映B(tài)化實施。實踐教學活動應貫穿于學生整個中職學習活動中，以通過長時間體驗，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)意識，鍛煉崗位適應能力。

三、結(jié)論

中等職業(yè)學校通過開展職業(yè)生涯教育，為學生提供專業(yè)、科學的就業(yè)、升學指導，引導學生逐步達成職業(yè)生涯目標，可促進提升綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，對其未來發(fā)展具有重要影響。

參考文獻：

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[2]彭超.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與探索[J].神州，2019（19）：64，66.

作者簡介：

辛麗（1990-），女，漢族，安徽阜陽人，本科，安徽省阜陽市太和縣皖北電子信息學校教師，助理講師，研究方向：思想政治教育。