郭良 李炳煌

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，我國(guó)的教育行業(yè)取得了巨大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的進(jìn)程得到進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)教育開(kāi)始越發(fā)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。其中，作為學(xué)校推進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵路徑的心理健康教育也得到了越來(lái)越多的關(guān)注，但目前，心理健康教育的教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，其中以教師的教學(xué)素養(yǎng)不足為主要體現(xiàn)，因此提高中小學(xué)心理健康教師的教學(xué)素養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校要提高對(duì)教師的選取標(biāo)準(zhǔn)，更加重視心理健康教育工作的展開(kāi);教師自身要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀、進(jìn)行教學(xué)反思，以更新自身的知識(shí)和技能，完善教育理論和觀念，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教師;教學(xué)素養(yǎng);策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育在近年來(lái)得到了快速地發(fā)展，從以往只注重學(xué)生的知識(shí)與技能獲得的應(yīng)試教育模式不斷地向注重學(xué)生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提高的素質(zhì)教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)代學(xué)生的心理健康問(wèn)題也逐漸凸顯和頻發(fā)，而要想讓學(xué)生全面的健康的發(fā)展，那么學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的提高是學(xué)校教育不容忽視的，因此心理健康教育課程也開(kāi)始在中小學(xué)中受到廣泛的重視。這也對(duì)于心理健康教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求 。教師教學(xué)素養(yǎng)是指教師在日常的教學(xué)實(shí)踐 和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的在理念 、知識(shí) 、能力和態(tài)度等方面 的水準(zhǔn)和正確的態(tài)度[1， 2]，主要由教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為能力構(gòu)成。其中，教學(xué)意識(shí)主要由教師的教學(xué)理念、方法論和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃等組成，能夠?yàn)榻虒W(xué)行為提供教學(xué)智慧和方案保障;教學(xué)行為能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和研究等能力，對(duì)教學(xué)意識(shí)產(chǎn)生踐行、確證和進(jìn)一步優(yōu)化的作用。[3]心理健康教師的教學(xué)素養(yǎng)的提升是提高心理健康課程的教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一， 對(duì)于學(xué)生心理健康水平的提升和人格的健康發(fā)展都有著重要作用，也是保障素質(zhì)教育實(shí)行的質(zhì)量的重要因素[4-5]。

一、中學(xué)生心理健康教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）存在部分學(xué)校對(duì)心理健康教育不夠重視，只設(shè)課不上課

盡管在國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的大力推行下，大部分學(xué)校都開(kāi)始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升和心理健康發(fā)展，并且已經(jīng)將心理健康教育課程列入正式教學(xué)課程，開(kāi)設(shè)規(guī)范的心理健康課，更有條件的中小學(xué)成立了專門的心理健康教育中心，有專職的心理健康教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和援助，并且可以針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、展開(kāi)心理健康活動(dòng)日等。但依然有部分中小學(xué)校對(duì)心理健康教育教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，工作不到位，往往因?yàn)槠鋵W(xué)校過(guò)于重視學(xué)科教學(xué)，過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和升學(xué)率，對(duì)諸如心理健康課等非知識(shí)教授類課程的重視程度往往不夠，甚至有些忽視;部分學(xué)校由于對(duì)心理健康課缺乏正確的認(rèn)識(shí)和必要的重視，會(huì)為了提升學(xué)生成績(jī)，加快學(xué)科教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度而經(jīng)常占用心理健康教育課，這使得心理健康課程往往只是存在于課表和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，但是在實(shí)際教學(xué)工作中心理健康課卻很少開(kāi)展，甚至缺乏對(duì)應(yīng)的心理健康教材，更是缺乏規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和具體的教學(xué)要求。由于學(xué)校對(duì)心理健康課的不重視，也會(huì)導(dǎo)致心理健康教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)地位低下、被“邊緣化”。

（二） 部分學(xué)校存在對(duì)心理健康教師的聘用要求不嚴(yán)格，心理健康教師缺乏專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)

隨著中小學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，對(duì)心理健康教師的需求大量增加，但專業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的教育人員卻較少，這也導(dǎo)致專業(yè)的心理健康教師稀缺，部分學(xué)校難以招到專業(yè)的心理健康老師，只好退而求其次，放寬標(biāo)準(zhǔn)聘用非專業(yè)的教師進(jìn)行學(xué)校的心理健康教育。而這些教師往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的心理健康教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，缺乏必要的心理健康專業(yè)知識(shí)和技能，也沒(méi)形成心理健康教育的教學(xué)理念和態(tài)度，對(duì)心理健康教育教學(xué)以及研究工作的認(rèn)識(shí)還有所缺乏，尤其是對(duì)如何展開(kāi)針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)能力不足。此外，部分學(xué)校由于教師資源的短缺或者對(duì)心理健康教育存在認(rèn)識(shí)不足，從而讓其他學(xué)科的教師進(jìn)行心理健康課程的教授，如讓語(yǔ)文老師、思想政治老師等兼職教授心理健康課程，而由于心理健康課程的教學(xué)形式和方法不同于學(xué)科課程，心理健康課以多活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與，體驗(yàn)，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和成長(zhǎng)，其更注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。而兼職老師往往是按照以往教學(xué)方式方法和觀念進(jìn)行心理健康教學(xué)，也使得心理健康課的教育質(zhì)量低下。

（三）部分中小學(xué)心理健康教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式較為陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教研能力不足

當(dāng)前，部分中小學(xué)心理健康老師由于是兼職、非心理教育相關(guān)專業(yè)出身或缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐，其多采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，不符合心理健康課程的教學(xué)特點(diǎn)，心理健康教育課程不同于其他學(xué)科課程，不能大量使用講授法進(jìn)行知識(shí)灌輸，其課程特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)開(kāi)展符合學(xué)生心理特點(diǎn)和需要展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，從而促進(jìn)其心理成長(zhǎng)[6-7]。而且部分心理健康教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)把握不夠，從而導(dǎo)致其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性和有效性，在教學(xué)活動(dòng)的組織上過(guò)于偏重知識(shí)教授而顯得乏味。此外，由于目前專業(yè)的心理健康教師多為年輕教師，作為從事心理健康教育工作的新手教師，雖然掌握了基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)和技能，但是由于教學(xué)實(shí)踐不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)心理健康教學(xué)的展開(kāi)缺乏相應(yīng)的方法和技巧，在實(shí)際教學(xué)中理念存在偏差，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力不足。因此中小學(xué)心理健康教師更需要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念和有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)研發(fā)能力，能夠針對(duì)學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和主要的問(wèn)題進(jìn)行校本研發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，但正是很多教師所缺乏。

綜述所述，目前，中小學(xué)心理健康教師的教學(xué)存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在心理健康教師的教學(xué)素養(yǎng)上。如教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、心理健康教學(xué)思維和觀念、教學(xué)研究能力等，而教師教學(xué)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)素質(zhì)有著重大影響，心理健康教師教學(xué)素養(yǎng)的提高有利于其課堂質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展和人格完善有著重要作用，也是素質(zhì)教育背景下的必然要求。

二、 中小學(xué)心理健康教師教學(xué)素養(yǎng)的提升策略

（一）學(xué)校提高心理健康教師的聘用要求，做好教師的職前培訓(xùn)

作為基礎(chǔ)教育的重要組成成分，中小學(xué)心理健康教育在近年來(lái)受到越來(lái)越多的重視，對(duì)心理健康教師的需求也不斷增加，那么學(xué)校在聘用心理健康教師時(shí)的嚴(yán)格要求和謹(jǐn)慎評(píng)估是保障中小學(xué)心理健康教師質(zhì)量的重要關(guān)卡。學(xué)校要提高對(duì)心理健康教師的聘用要求，除了必須的心理健康教師資格證以外，還應(yīng)對(duì)其從事心理健康教育的相關(guān)背景和相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能給予考察，并進(jìn)行筆試和面試實(shí)際考察其心理學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理念，以及教師的教育教學(xué)方法和教學(xué)能力。同時(shí)設(shè)置專門的職前培訓(xùn)，在心理健康教師正式上崗教學(xué)前，安排針對(duì)性的專門的培訓(xùn)，讓教師以一種認(rèn)真和負(fù)責(zé)任的態(tài)度去對(duì)待教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性和必要性。此外學(xué)?？梢詾槠涮峁ｉT的課堂教學(xué)理論和技能的指導(dǎo)，進(jìn)行必要的教學(xué)微課訓(xùn)練和教學(xué)觀摩，以保證新手教師通過(guò)一定的實(shí)踐內(nèi)化其專業(yè)的理論知識(shí)技能，能夠在實(shí)際教學(xué)中能發(fā)揮教學(xué)作用，保障其課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校重視和支持心理健康教育工作的展開(kāi)，為教師創(chuàng)建良好的教學(xué)素養(yǎng)環(huán)境

雖然目前心理健康教育已經(jīng)逐漸受到了各中小學(xué)校的關(guān)注，但依然對(duì)其重視程度不夠，而當(dāng)學(xué)校對(duì)心理健康教育教學(xué)工作和活動(dòng)的重視不足時(shí)，心理健康教師難以感到學(xué)校對(duì)其教學(xué)工作的支持，認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，體會(huì)到自己教學(xué)工作的價(jià)值，從而缺乏對(duì)心理工作的認(rèn)同感和自豪感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)其教學(xué)工作的熱情和責(zé)任感有著嚴(yán)重的消極影響。只有當(dāng)學(xué)校對(duì)心理健康教育工作給予足夠的重視和肯定時(shí)，心理健康教師教師才容易感受到支持感和認(rèn)同感，對(duì)自己工作保持熱情和積極的態(tài)度，從而為教師全身心的投入到教學(xué)工作，提高自身素養(yǎng)提高外在支持。

因此學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)的重視：第一，學(xué)校將心理健康教育課程編入正式的教學(xué)計(jì)劃和課表中，讓心理健康課程取得與主科課程同等地位，讓心理健康課能夠正常展開(kāi)，不被占用。第二，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)心理健康教育中心，其規(guī)?？梢砸罁?jù)學(xué)校自身?xiàng)l件進(jìn)行設(shè)置，這樣便于教師的心理健康教育的辦公、個(gè)體心理輔導(dǎo)和心理檔案的展開(kāi)，為心理健康教育工作提供良好的教學(xué)環(huán)境。第三、學(xué)校應(yīng)該提供心理教師參加培訓(xùn)或者進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并積極拓展校本教研的開(kāi)展，邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽等多種多樣的方法提升教師能力，讓心理健康教師能夠在教學(xué)之余得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，保證心理健康教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的及時(shí)更新。第四，學(xué)校建設(shè)和完善對(duì)心理健康教師教育教學(xué)工作的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)生的反饋，而非通過(guò)學(xué)生成績(jī)等結(jié)果性的評(píng)價(jià)，心理健康教育不同于其他主科可以通過(guò)具體的測(cè)試分?jǐn)?shù)從量化的角度去評(píng)論一個(gè)教師的教師水平，心理健康教育對(duì)學(xué)生的作用往往是潛移默化的，短期內(nèi)難以得到顯著體現(xiàn)的，這也增大了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，無(wú)法直接以結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此學(xué)校應(yīng)該更加注意對(duì)心理健康教育工作的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的反饋和教師過(guò)程的專家評(píng)議。這樣可以創(chuàng)造一種良好的教學(xué)素養(yǎng)環(huán)境，讓教師覺(jué)得付出和回報(bào)成正比，從而促進(jìn)教師對(duì)提高自身教學(xué)能力，反思自身教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)自身教學(xué)方式，提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

（三）心理健康教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提升教學(xué)機(jī)智

心理健康教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是將教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理論化處理，通過(guò)相關(guān)的總結(jié)與歸納，為之后的教學(xué)工作提供更加有效地指導(dǎo)[8]。教師通過(guò)不斷的教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)進(jìn)程的掌控等方面的不足，從而更好的提高自身的教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法的使用，提高教學(xué)素養(yǎng)。同樣作為心理健康教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要不斷地對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，與其他教師進(jìn)行討論分析，認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)方面存在的不足，從而提高自身教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能找到更加有效的教學(xué)實(shí)施途徑。此外心理健康教師也可以通過(guò)教學(xué)案例分析、與同行的交流討論教學(xué)心得總結(jié)等形式來(lái)提高自身的教學(xué)反思質(zhì)量。最后心理健康教師可以利用教學(xué)微課訓(xùn)練、教學(xué)競(jìng)賽等形式去實(shí)踐自己在教學(xué)工作中的反思的收獲，進(jìn)一步的加深對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（四）教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的提升、教學(xué)觀念的更新

從事心理健康教育的教師除了能夠進(jìn)行有效的教學(xué)之外，還有具備進(jìn)行學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的能力，因此心理健康教師要具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和技能以及心理咨詢理論知識(shí)和技巧。同時(shí)心理健康課程教學(xué)開(kāi)展的形式多種多樣，如團(tuán)體活動(dòng)、心理劇、心理講座等，這也要求心理健康教師必須具備有各種心理咨詢、心理健康、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等各方面的知識(shí)和技能，準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、展開(kāi)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，以便教學(xué)工作的有效性和有趣性。而這些都需要教學(xué)時(shí)刻注重自身專業(yè)知識(shí)、技能和觀念的更新，因此教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)培訓(xùn)，不斷的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新自身的教育教學(xué)理論和觀念，提升自身素養(yǎng)，也可以通過(guò)定期參加一些心理咨詢培訓(xùn)班，提升自身進(jìn)行個(gè)體咨詢的能力。此外，還通過(guò)觀摩優(yōu)秀心理健康教師的課堂教學(xué)，吸取先進(jìn)的教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

教師沒(méi)有高超的教學(xué)素養(yǎng)去支持課堂教學(xué)的開(kāi)展，其教學(xué)效果也難以取得高超的效果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。心理健康教師只有不斷的提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，完善教學(xué)理念，才能使得教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)高效且有吸引力，對(duì)學(xué)生心理健康水平提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極的影響。學(xué)校只有重視心理健康教育，才能緊扣國(guó)家教育改革的要求，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411103）