【摘要】中國高職教育工作在不斷發(fā)展的過程中，逐步調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前在培養(yǎng)人才的過程中主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是技術(shù)型的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)高職院校會進行實踐教學(xué)。但就當(dāng)前的實踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然有很多問題沒有得到解決。本文將針對高職院校實踐教學(xué)過程中存在的問題進行具體探討分析。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 實踐教學(xué)? 對策分析

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0015-02

高職院校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，對實踐教學(xué)非常重視，教育部中明確要求三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。然而由于各種原因，高職院校實踐教學(xué)仍不盡人意。

1.實踐教學(xué)工作開展過程中存在的問題探究

1.1 沒有突出教學(xué)主體性，沒有提升學(xué)生的專業(yè)技能

當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校的實踐課程占總課時的比例比較低。絕大多數(shù)情況下，理論課和實踐課的比例是2：1。也就是說學(xué)生大多數(shù)時間是在學(xué)習(xí)理論知識而無法進行技能上的訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中只能進行知識的講解，卻無法提升學(xué)生的實踐技能。

由于學(xué)生更多的時間是在學(xué)習(xí)理論知識，所以技能培訓(xùn)的質(zhì)量無法得到保障。從實踐課的總學(xué)時來看，只占整體教學(xué)實踐的少部分。在這種情況下，教師很難在技能訓(xùn)練的過程中針對重點、難點進行全面的貫徹深化。

1.2實踐教學(xué)投入不足

實踐教學(xué)開展過程中投入的資金和理論教學(xué)相比，要更高一些。因為實踐教學(xué)過程中所需的儀器設(shè)備以及材料都需要較高的維護成本和使用成本。當(dāng)前，高職院校必須不斷提升學(xué)生的實踐設(shè)備，這樣才能夠緊跟時代發(fā)展的腳步。一部分高職院校建校時間比較短，很多都是由中專學(xué)校改制的[1]，所以這部分高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)沒有及時地得到調(diào)整，并不重視實踐教學(xué)。并且，絕大多數(shù)高職院校依托的是財政撥款，經(jīng)費有限，無法及時更新實踐教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施以及設(shè)備，無論是軟件還是硬件都無法滿足實際工作需求。另外，在實踐教學(xué)中，實踐場地、所需的儀器設(shè)備、安全管理工作等方面都比較瑣碎，這些由任課教師來完成，難度較大，有些力不從心，也無法全身心地進行實踐指導(dǎo)工作。

1.3 實踐教學(xué)質(zhì)量較低

在實踐教學(xué)開展過程中，由于整體的投入不足，教學(xué)質(zhì)量也受到了影響。當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)體系還不夠完善，教學(xué)質(zhì)量較低。絕大多數(shù)任課教師在教學(xué)過程中仍然偏向理論，學(xué)校也缺少專職的實踐教師。甚至有一部分學(xué)校是由班主任負(fù)責(zé)實踐技能指導(dǎo)工作的，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，向老師請教，但老師缺乏實際工作經(jīng)驗，只能進行理念上的指導(dǎo)，無法指導(dǎo)學(xué)生具體應(yīng)該怎么做[2]。這也能表明部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)技術(shù)能力以及解決實際問題的能力還不足。相對于企業(yè)的技術(shù)人員來說，校內(nèi)的教師經(jīng)驗不足。但很多高校并不重視人才的引進，也沒有建立完善的雙師型模式。

1.4 缺少完善的實踐教學(xué)考核評價體系

在實踐教學(xué)開展過程中，涉及到的內(nèi)容方面比較復(fù)雜，一部分院校沒有重視實踐教學(xué)工作，所以沒有設(shè)立較為完善的實踐教學(xué)考核體系。雖然有一部分實踐課程計劃在學(xué)生評價的過程中，會把企業(yè)專家評價以及指導(dǎo)老師的評價納入，但真正評價的過程中，主要還是看任課教師的評價內(nèi)容。這個過程中沒有實現(xiàn)學(xué)生互評，企業(yè)行業(yè)專家以及校外的指導(dǎo)老師也沒有發(fā)揮作用。

1.5實踐實習(xí)時間短

雖然高職院校都會組織學(xué)生開展實踐教學(xué)，但是，部分高職院校并沒有建立校企合作的模式，所以只能由學(xué)生自行尋找實踐實習(xí)工作。就當(dāng)前的情況來看，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)半年以上的學(xué)校還是非常少的，更多的院校是在即將畢業(yè)的學(xué)年，留給學(xué)生3到6個月的時間讓學(xué)生參加實踐實習(xí)。這個過程學(xué)生還要經(jīng)歷畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯等多項工作。在這種情況下學(xué)生是否真正的進入企業(yè)實習(xí)，學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果怎樣，都是學(xué)校教師不得而知的。

2.對策分析

2.1 重視實踐教學(xué)

高職院校在實踐教學(xué)的過程中，由于沒有認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性導(dǎo)致實踐教學(xué)工作沒有做到位。面對這種情況政府應(yīng)該加大投入力度，做好實踐場所基地的建設(shè)工作[3]。學(xué)校也應(yīng)該加大教師的投入力度。在制定人才培養(yǎng)方案的過程中給予教師相應(yīng)的教學(xué)工作量，針對教師進行業(yè)績考核。此外也應(yīng)該招收優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師進入校園進行教學(xué)實踐指導(dǎo)工作。

2.2 加強教師隊伍的建設(shè)

很多高職院校在招收專業(yè)教師的過程中，要求教師要有雙師資格。雖然教師獲得了職業(yè)資格證，但并不意味著他們的專業(yè)能力、實踐操作能力較強。因為絕大多數(shù)職業(yè)資格證仍然是進行理論考試，沒有針對教師的實踐技能進行考核。而且一部分職業(yè)教師是在畢業(yè)之后直接進入學(xué)校任職，沒有社會工作經(jīng)驗，更沒有從事過本專業(yè)的相關(guān)工作。所以高職院校要針對這些教師進行實踐技能培訓(xùn)。

鼓勵教師在職參加各種后續(xù)的教育工作，這樣能夠提升教師的知識體系，讓他們擁有更多的實踐經(jīng)驗。選派學(xué)校內(nèi)部的教師深入企業(yè)進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們了解最新的技術(shù)和設(shè)備。這樣教師才能夠了解社會對于人才的需求，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的實踐操作能力。針對實訓(xùn)指導(dǎo)教師可以組織他們參加崗位技能培訓(xùn)，這樣教師的實踐能力能夠得到提升，理論也能夠不斷地深化。還可以邀請一線的工作人員、管理人員、科研人員作為兼職指導(dǎo)教師，這樣能夠彌補師資力量不足的缺點，在一定程度上還能夠帶動更多教師提升他們的專業(yè)技能。這些指導(dǎo)教師能夠為學(xué)生帶來企業(yè)發(fā)展的最新動向，讓學(xué)生了解社會對于人才素質(zhì)的要求。學(xué)校要多和兼職教師溝通交流了解社會上不同專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時地進行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整[4]。學(xué)校還要給年輕的教師預(yù)留頂崗實習(xí)的機會，讓這些教師深入一線開展實踐活動。這種方式也能夠提高教師的專業(yè)技能以及實踐能力，從而更好地開展實踐教學(xué)指導(dǎo)工作。

2.3完善實踐教學(xué)體系

在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校要依照教育部對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的實際發(fā)展情況，設(shè)立實踐教學(xué)體系。各專業(yè)要以專業(yè)課為核心進行項目化的課程改革。調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)模式，實現(xiàn)以項目為指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動課堂。這過程中任課教師作為改革的主力軍，應(yīng)該充分地發(fā)揮主動性。

在開展實踐教學(xué)之前，學(xué)校必須建立三個訓(xùn)練目標(biāo)：第一是基本技能訓(xùn)練;第二是專業(yè)技能訓(xùn)練;第三是職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)設(shè)立完善的考核目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)立教學(xué)計劃時，必須確保工科類院校的實踐時間占教學(xué)總時長的50%以上，文科類的專業(yè)實踐教學(xué)的時間占總時長的40%以上。學(xué)校要設(shè)立具體的嚴(yán)格的審核制度，嚴(yán)查教學(xué)計劃，嚴(yán)厲打擊湊數(shù)行為。

2.4制定完善的培養(yǎng)計劃

高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)素質(zhì)教育工作。在實踐教學(xué)的過程中，要和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。要把學(xué)生的技能鑒定和學(xué)校的考核結(jié)合在一起。這樣能夠避免重復(fù)考核也能夠讓學(xué)生的考核有職業(yè)性方向。在實踐的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該合理的配置，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能。在循序漸進的過程中，安排教學(xué)內(nèi)容要把實踐目標(biāo)落實到每一個環(huán)節(jié)。

在此基礎(chǔ)上學(xué)校要采取雙證書制度，也就是既注重學(xué)歷證書又注重職業(yè)資格證書。這樣就能夠把學(xué)歷資格證書所培養(yǎng)的內(nèi)容，和職業(yè)資格證書所培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)合在一起，共同進行人才的培養(yǎng)工作。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)堅持以實踐教學(xué)為主，以此制定出更加詳細的人才培養(yǎng)計劃。在學(xué)校教學(xué)考核的過程中要堅持職業(yè)性的方向，不能出現(xiàn)重復(fù)的考核。要完善每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)過程，只有這樣才能夠讓學(xué)生在實踐的過程中掌握相關(guān)的技能，并提高個人專業(yè)素質(zhì)。

2.5加強校內(nèi)校外的實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校在提升學(xué)生職業(yè)技能的過程中，主要依托的是實踐教學(xué)基地，所以一定要做好校內(nèi)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)工作。學(xué)?？梢院推髽I(yè)共同建設(shè)，不斷地提升內(nèi)部外部的實訓(xùn)條件，要拓展創(chuàng)建的渠道，融合一些社會資源通過投資參股等不同的方式進行建設(shè)。

在校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中堅持互惠互利。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作建立較為穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，學(xué)校要提供教師以及學(xué)生共同進行技能的鍛煉，同時，也能為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益。這樣學(xué)生能夠進入一個較為真實的工作場景中，能夠提升職業(yè)能力，進行實踐技能的鍛煉，也為將來的工作奠定了基礎(chǔ)。

在實訓(xùn)的過程中也應(yīng)該和企業(yè)的技術(shù)人員共同確定實訓(xùn)的內(nèi)容，以及實訓(xùn)的教材。確保實訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)課的理論能夠相互銜接、相互聯(lián)系。

2.6 推行校企合作、工學(xué)結(jié)合模式

高職院校要想更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要推行工學(xué)結(jié)合以及校企合作的模式。在校企合作的過程中，學(xué)校能夠擁有更多的校外實習(xí)基地，與企業(yè)共同進行人才的培養(yǎng)提高學(xué)生的實踐能力。在此基礎(chǔ)上學(xué)校和企業(yè)，共同完成學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、實習(xí)管理等多項工作。致力于打造三導(dǎo)師的教學(xué)模式。也就是專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師以及職業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校任課教師負(fù)責(zé)專業(yè)知識的指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師是在學(xué)生頂崗實習(xí)期間為學(xué)生進行技術(shù)上的指導(dǎo)企業(yè)文化的普及等多項工作。而職業(yè)導(dǎo)師主要的工作就是加強心理健康教育、思想政治教育、法紀(jì)教育。三方導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)溝通交流，互相分享學(xué)生的頂崗實習(xí)情況。并根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整教學(xué)策略。只有這樣，教師和學(xué)生才會重視實踐教學(xué)。

2.7加大實習(xí)實踐教材的開發(fā)力度

在實踐教學(xué)的過程中，實踐實訓(xùn)教材是教師開展教學(xué)指導(dǎo)的主要依據(jù)。其中包括明確的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及一些技術(shù)要點等等。這些實踐實訓(xùn)教材具有可操作性，以及直觀性，能夠直接指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實踐。但就當(dāng)前的高職實踐教育情況來看，實踐實習(xí)教材，這方面還非常薄弱。這是因為實踐課程體系比較龐大涉及到了多方內(nèi)容。其中涉及到了不同科目的基本技能，實訓(xùn)操作、職業(yè)資格考試等等。由于并沒有設(shè)立完善的規(guī)范要求，導(dǎo)致不同的高職院校之間存在著一定的差異，至今還沒有設(shè)立統(tǒng)一的通行標(biāo)準(zhǔn)。

在這種情況下，高職院校就要邀請企業(yè)技術(shù)人才和學(xué)校的專職教師共同編寫實踐教材內(nèi)容。在編寫的過程中應(yīng)當(dāng)注意把理論課程和實踐內(nèi)容相互銜接、相互照應(yīng)、突出內(nèi)在的聯(lián)系以及側(cè)重點。實踐教材更注重的是技能訓(xùn)練，所以應(yīng)當(dāng)分模塊的分析講解，至于理論部分應(yīng)當(dāng)少而精。企業(yè)技術(shù)人才負(fù)責(zé)引進當(dāng)前的新技術(shù)、新方法，增加實訓(xùn)案例以及故障排除的方法和問題等等。教師要根據(jù)實際操作流程合理地安排實訓(xùn)步驟。

3.總結(jié)

在實踐教學(xué)體系建設(shè)工作開展的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)既注重理論教學(xué)又注重實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中要分成不同的模塊逐步的開展，確保這些實踐內(nèi)容和理論聯(lián)系在一起。在提高教師專業(yè)素質(zhì)，實踐能力的過程中，組建優(yōu)秀的教師隊伍，做好學(xué)生的實踐指導(dǎo)工作。

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作者簡介：

楊佳寧（1993.11-），女，漢族，甘肅省蘭州市人，研究生，碩士，助教，主要從事教育領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)工作與學(xué)前教育專業(yè)的教改科研工作。