劉洋 袁麗偉

摘 要：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中工匠精神越來越多的被提及，對于工作的認真、對于產(chǎn)品的精益求精、對于行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)造等均是工匠精神的具象體現(xiàn)，涉農(nóng)專業(yè)由于涉及的行業(yè)均為民生之本，工匠精神更尤為重要。本文通過對涉農(nóng)專業(yè)大學生對于工匠及工匠精神的了解程度、影響因素的調(diào)查，初步了解目前部分在校涉農(nóng)類大學生中對于工匠及工匠精神的看法和態(tài)度，進而為下一步提高涉農(nóng)專業(yè)大學生工匠精神和內(nèi)外因素共同作用提供一定的現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;涉農(nóng)專業(yè);培育

隨著國家對于高等職業(yè)教育的重視和高校職教改革的不斷變化，傳統(tǒng)高職院校是用來培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的理念已慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育的過程是培養(yǎng)大國工匠的第一個陣地，讓未來的“工匠”們能夠首先從思想上和知識上明確未來的方向和目標，是高職教育所要達到的最終目的。高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生更應當把未來成為一名合格的“大國工匠”作為自己學習的前進方向。

一、工匠精神的含義

1.工匠精神的概念

工匠精神于不同的學者有不同的解釋，包括有職業(yè)工作者對于工作態(tài)度的外在表現(xiàn);各行業(yè)的從業(yè)人員身上所體現(xiàn)出來或應具備的品質(zhì)和態(tài)度;外現(xiàn)為職業(yè)道德和從業(yè)行為規(guī)范的一種表現(xiàn)等等，但是不論是那種釋義和定義，均是想要從不同的角度和方向去更好的詮釋工匠精神的內(nèi)涵和意義，都想要將工匠精神賦予更為確切的解釋，以便于更好的對于促進社會發(fā)展過程中，對于行業(yè)企業(yè)的文化建設、效益提高以及可持續(xù)健康發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

工匠精神有時容易與職業(yè)精神混淆，但是應被認定為與職業(yè)精神相區(qū)分的一個概念。通常認為，職業(yè)精神的范圍相較工匠精神要更為寬泛一些，或者可以解釋為工匠精神為職業(yè)精神的一部分特殊的體現(xiàn)，工匠精神是職業(yè)精神的一個個性的體現(xiàn)。

二、高職院校涉農(nóng)大學生對于工匠精神理解的現(xiàn)狀及問題

本次研究按照調(diào)查問卷的過程，通過對河北旅游職業(yè)學院涉農(nóng)專業(yè)在校生進行問卷調(diào)查，問題涉及學生對于工匠和工匠精神的了解程度、培養(yǎng)工匠精神所需要的具備的自身和外界條件，以及對成為一名工匠的自我認定三個維度進行展開，問卷結(jié)果顯示，大部分涉農(nóng)專業(yè)學生對于“工匠”、“工匠精神”、“大國工匠”等詞耳熟能詳，但究其深意卻不甚了解，學校和社會對于工匠的培養(yǎng)在近些年也采取了較為正向的引導和促進作用，但在整個社會環(huán)境和學習環(huán)境中，還存在一些亟待解決的問題，需要在今后的職業(yè)教育進行過程中進行更為縝密和長遠的規(guī)劃。

1.問卷基本情況

本次調(diào)查選取了河北旅游職業(yè)學院三11個涉農(nóng)類專業(yè)三個年級的學生進行了抽樣調(diào)查。專業(yè)囊括環(huán)境藝術(shù)設計（景觀設計方向）、園林技術(shù)（園林花卉方向）、園林工程技術(shù)、環(huán)工程造價、綠色食品生產(chǎn)與檢驗、中草藥栽培技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學、等專業(yè)的在校大學生，總計下發(fā)調(diào)查問卷550 份，每個專業(yè)隨機發(fā)放50 份，回收問卷 536份，無效問卷為14份，問卷的回收率為 97.5%。

2. 涉農(nóng)大學生對于工匠精神理解

第一、對于工匠及工匠精神的了解程度調(diào)查

通過調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)大學生對工匠及工匠精神趨于表面化，聽說過這兩個名詞但了解不多的調(diào)查對象占半數(shù)以上。所有550學生中只有30名同學表示對工匠及工匠精神有較為深入的了解（圖一）。

調(diào)查對象為在校1-3年級學生，多數(shù)學生仍在校內(nèi)進行學習，對于工匠及工匠精神的了解程度不夠深入，說明學習在這些方面的職業(yè)教育培養(yǎng)還存在一定的缺失和不足。

二、對于工匠精神影響因素調(diào)查

在本次調(diào)研過程中，當提到對于工匠精神的影響因素，從兩個方面進行了提問，包括有專業(yè)因素、學校環(huán)境因素、企業(yè)因素（表1）。56%的學生認為，從專業(yè)的角度去考慮，影響工匠精神的主要因素是專業(yè)的就業(yè)形勢，就業(yè)成功與否是現(xiàn)階段他們檢驗自己是否能夠具有專業(yè)精神的一個主要標準。

對于學校環(huán)境因素，有過半數(shù)的調(diào)研對象認為師資力量是影響工匠精神的主要因素，說明在校期間教師不僅僅是傳授專業(yè)知識，對于學生工匠精神的培養(yǎng)也會起到很重要的作用;認為學校職業(yè)精神教育會影響到工匠精神培養(yǎng)的占32%，說明在校學生對于具有針對性的教育是有一定需求的，也從一個側(cè)面說明學校內(nèi)的職業(yè)精神教育需要進一步加強。

企業(yè)因素方面，由于被調(diào)研對象均為在校生，即使是大三頂崗實習學生也是接觸實際工作時間較短，所以對于企業(yè)影響因素的三個方面占比均較為相近，課題在進一步研究的過程中會做更為深入的研究。

三、小結(jié)

通過對于調(diào)查問卷的分析和現(xiàn)場對部分涉農(nóng)專業(yè)學生的調(diào)研，了解到很多學生認為對于工匠及工匠精神的深入了解是很重要的，不論是對于自身自我價值的認可還是專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識的提高都有促進作用，在影響工匠精神的各因素中，可分為主管因素和客觀因素兩部分，主管因素即是學生自身對于工匠及工匠精神的認知，而學生自身作為相對主觀能能動性較小的主體，又需要客觀外在因素的正確引導，包括學校、社會和企業(yè)。

學校是培養(yǎng)職業(yè)精神的第一道崗，就讀高職前，學生還沒有明確的職業(yè)方向，而高職院校給學生提供了職業(yè)規(guī)劃和方向，同時更應注重從各個方面培養(yǎng)學生的工匠意識和工匠精神，從教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置、專業(yè)設施健身、職業(yè)精神教育等方面均需進行更好地設置，以便于為學生工匠精神培育創(chuàng)造一片沃土。

企業(yè)與學校全面戰(zhàn)略合作也是近些年高職發(fā)展的必由之路，學校為了就業(yè)提供服務，保證學生畢業(yè)既可就業(yè)，與企業(yè)無縫對接，在這個過程中需要行業(yè)企業(yè)的切實配合，企業(yè)精神、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度、即是培養(yǎng)工匠，養(yǎng)成工匠精神不可缺少的部分，企業(yè)注重人才培養(yǎng)，人才即是工匠的儲備力量，成為行業(yè)人才，進而可成為工匠。

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基金項目：2020年度河北省人力資源社會保障科研課題《工匠精神視域下高職院校涉農(nóng)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究》，課題編號：JRS-2020-3065。

（作者單位：河北旅游職業(yè)學院，河北 承德 067000）